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另一种很成问题的教学思路是，在评论写作上，过于重视技术性层面的介绍，而缺乏对非技术性层次的关注。
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这个问题上，中国人民大学的评论教师马少华有很好的反思，他在其“高教版”的教材前言中说：新闻评论的写作能力是一种依附于个人体验的实战能力。因此，在新闻评论的知识中，有很大一部分是内隐的、意会的、被称作是“缄默知识”或“个人知识”的部分。这是新闻评论作为“学科知识”的限度，也是我们新闻评论教学中往往忽略，但实际上很难跨越过去的限度。人们往往感到实际的评论写作能力难以“教出来”，原因就在这里。其实这种情况在人类许多“技艺”的传授中很普遍。它们都依赖于基本个体实践的个人体验。
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少华举了孟子和梁启超的话来说明这个道理。孟子说：“大匠能与人规矩，不能使人巧。”梁启超说：“文章做得好不好，属于巧拙问题。巧拙关乎天才，不是可以教得来的。如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内事，规矩是可以教可以学的。”
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少华说的问题，其实就是评论教学中的技术性层次和非技术性层次的问题。少华的观点大概是，那些非技术性的“缄默知识”是不可以靠老师教的，老师只能教那些作为技术性层次的文体规范问题。这个观点我不能认同。
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既有评论教材和专著基本上都是技术性的，教学生一些写作技艺和基本概念，本书突破了这种写法。因为我知道，写好评论，最重要的因素得靠自己，这是任何评论教程和专业培训都不能给你的。我觉得，评论教育应该有两个层次的素质培训，其一是技术层次的，另一个更重要的层次是非技术层面的，思想、观念、思维等深层次、需要长期积淀和训练的方面。当下的新闻评论教育，基本上都停留于简单的技术培训层次，怎么做标题、评论的语言、评论的结构等方面，其实这是末，而非技术层次的东西才是本，也是你能不能写好评论的决定性因素。
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这些决定性因素并非不可教，而是可以在日常教学中根据评论写作的规律有意识地引导进行符合评论写作要求的知识积累和思维训练。
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时评写作十讲 四、评论教学的实践性
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新闻评论，是一种实践性很强的工作，评论教育，应围绕实践性去进行教育。我认为实践性应该体现在以下几个方面。
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1．评论教师首先要不断地去实践
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教评论的老师首先要不断地去实践，不然的话，缺乏实践，自己不写评论，没有评论的实践支撑和实践视野，很容易将评论教学变成研究化、学术化、理论化的工作。自己的思维变得封闭，对时事缺乏敏感，对写作缺乏问题意识，与评论实务有了隔膜，这种消极的态度会传递到学生身上，让学生也缺乏实践的冲动和实践的意识。
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评论的课堂上，最好的评论作品，不是当天都市报版面上的文章，不是知名时事评论的优秀作品，不是时评史上那些流传至今的经典佳作，我觉得，应该是评论教授们自己写的文章。可以想象一下，评论老师拿自己昨天写的一篇评论跟学生分析，分析自己的写作心路历程、写作得失、写作体验、选题是怎么来的、观点是如何产生的，这种切身的、鲜活的、个人的写作体验，是任何其他的佳作和经典分析都无法替代的。一来，案例是鲜活的，二来，老师讲自己的体验，能更容易让学生进入写作状态，三来，老师的示范，会激发学生的写作冲动。
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在这个问题上，感染非常重要。老师的写作激情，老师的表达冲动，老师以时事评论干预社会的热情，是学生最好的教材，能极大地鼓舞学生，使他们也进入老师这种写作状态之中。老师本身对写作很消极，毫无实践的意识，这种消极的态度会对学生产生很不好的影响，学生也就只会将这门课当作混学分和应试的课程去学了。
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2．致力于激发学生的表达欲
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评论教师要致力于激发学生的表达欲，鼓励学生多实践。一位评论学教师说过，他并不鼓励学生多写作，因为他害怕学生陷入那种追求发表的功利写作中。这种担忧是不必要的，追求发表并没有错，功利写作也没多大问题，评论教学，就是教学生写评论的嘛，教不出写评论的学生，难道倒成了评论课的成绩？
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其实，学生并不缺乏评论的能力，每个学生的内里都有评论的潜能和表达的欲望，都能够写好评论，问题在于，教评论课的老师能不能将学生的这种评论潜能和表达冲动激发出来。一旦激发出来，将会一发而不可收拾。
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如今课堂上总是灌输一些无用的概念，分析一些空洞的定义，当然激发不起学生的评论兴趣。教师必须将学生拉进这个大时代中，让他们感受到时事评论在这个时代中扮演着怎样的角色，让他们目睹每天各大报章上的时事评论是一种多么壮观的景象，让他们体验到写时评介入社会和干预事件的发展进程是一件多么伟大的事情，使他们感受到写评论并不是多么难的事情。告诉他们，表达既是一件有趣的事，又是一件很有意义的事。
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每个人都想表达，只是评论教师有没有以某种合适的方式将他们的热情激发出来。教师要为他们提供表达的机会，鼓励他们多表达，告诉他们作为一个公民，他们有责任去表达。要把他们的视野从小小的课堂和小小的校园推向更广阔的社会，让他们融入自身所处的社会，鼓励他们在大社会大时代的语境中作为公民去表达，鼓励他们有勇气在一切公共事务上运用自己的理性。
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3．用实践思维讲评论
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与实践思维相对应的是“研究思维”。“研究思维”适合教出“研究评论文本”的研究生，适合教学生怎么去赏析评论，怎么写出研究性的论文，但无法教会学生写评论。我看过不少学生，关于“好的评论应该是怎样”、“评论的文采与逻辑”的学术文章写得非常好，可他就是自己不会写评论。
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实践思维应该包含以下几个方面。
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第一，教学目标的设置是实践性的，目的就是要教会学生写评论，让他们熟悉这种文体的写作特征，不能学了一学期的课还是不会动笔写。评论课不可能把每个学生都培养成评论家，但起码要让那些准备以新闻为业的学生掌握评论的技艺。
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第二，教学过程应该是实践性的，以符合评论写作规律的方式去教学生写作评论，提供更多的实践机会和实践平台，让学生在实践中学会写评论。
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