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在这个问题上，感染非常重要。老师的写作激情，老师的表达冲动，老师以时事评论干预社会的热情，是学生最好的教材，能极大地鼓舞学生，使他们也进入老师这种写作状态之中。老师本身对写作很消极，毫无实践的意识，这种消极的态度会对学生产生很不好的影响，学生也就只会将这门课当作混学分和应试的课程去学了。
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2．致力于激发学生的表达欲
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评论教师要致力于激发学生的表达欲，鼓励学生多实践。一位评论学教师说过，他并不鼓励学生多写作，因为他害怕学生陷入那种追求发表的功利写作中。这种担忧是不必要的，追求发表并没有错，功利写作也没多大问题，评论教学，就是教学生写评论的嘛，教不出写评论的学生，难道倒成了评论课的成绩？
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其实，学生并不缺乏评论的能力，每个学生的内里都有评论的潜能和表达的欲望，都能够写好评论，问题在于，教评论课的老师能不能将学生的这种评论潜能和表达冲动激发出来。一旦激发出来，将会一发而不可收拾。
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如今课堂上总是灌输一些无用的概念，分析一些空洞的定义，当然激发不起学生的评论兴趣。教师必须将学生拉进这个大时代中，让他们感受到时事评论在这个时代中扮演着怎样的角色，让他们目睹每天各大报章上的时事评论是一种多么壮观的景象，让他们体验到写时评介入社会和干预事件的发展进程是一件多么伟大的事情，使他们感受到写评论并不是多么难的事情。告诉他们，表达既是一件有趣的事，又是一件很有意义的事。
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每个人都想表达，只是评论教师有没有以某种合适的方式将他们的热情激发出来。教师要为他们提供表达的机会，鼓励他们多表达，告诉他们作为一个公民，他们有责任去表达。要把他们的视野从小小的课堂和小小的校园推向更广阔的社会，让他们融入自身所处的社会，鼓励他们在大社会大时代的语境中作为公民去表达，鼓励他们有勇气在一切公共事务上运用自己的理性。
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3．用实践思维讲评论
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与实践思维相对应的是“研究思维”。“研究思维”适合教出“研究评论文本”的研究生，适合教学生怎么去赏析评论，怎么写出研究性的论文，但无法教会学生写评论。我看过不少学生，关于“好的评论应该是怎样”、“评论的文采与逻辑”的学术文章写得非常好，可他就是自己不会写评论。
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实践思维应该包含以下几个方面。
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第一，教学目标的设置是实践性的，目的就是要教会学生写评论，让他们熟悉这种文体的写作特征，不能学了一学期的课还是不会动笔写。评论课不可能把每个学生都培养成评论家，但起码要让那些准备以新闻为业的学生掌握评论的技艺。
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第二，教学过程应该是实践性的，以符合评论写作规律的方式去教学生写作评论，提供更多的实践机会和实践平台，让学生在实践中学会写评论。
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第三，教学内容应该是实践性的，理论是灰色的，实践之树常青，评论当然有理论，但应该是从实践中总结出来的活理论，而不是闭门造车、故作高深、从其他学科中生硬地搬来嫁接到评论之上的死理论。案例应该是鲜活的，以能反映当下业界现实的最新评论文本为案例，而不是十几年前《人民日报》的社论，那样的案例只能让学生对评论产生反感，并提不起干预时事进程的评论兴趣和冲动。
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第四，教学方式应该是实践性的，打破那种“我讲你听”的传统教学模式，多一些课堂交流和讨论，以体现评论本身的思想碰撞和交流性，在交流中激发学生的思想火花和评论兴趣，培养他们的评论思维和评论敏感。
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总之，教师应该在动态的写作实践中去教学生写评论，而不是在静态的案例分析中去讲授作为教条的评论理论。
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时评写作十讲 五、评论教师应有的素质
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当然了，强调评论教学的实践性，并不意味着媒体的评论员去高校讲评论课，就一定会比学院派的教授们讲得好。有同学就跟我提过，某位著名评论员到他们学校讲评论，把同学们都讲睡着了。
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我觉得，评论教师起码应该有以下几种素质。
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1．理论总结的能力
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首先，他应该有理论总结的能力，能将自己的实践提炼为可复制、可借鉴的经验，将写作中那些规律性的东西以概括性和系统化的理论形式表达出来。会写评论的人很多，但并不一定每个人都有能力将自己的评论经验总结出来，不能总结为理论，那仅仅只是个人写作的“缄默知识”，其他人无法在技术上进行复制。而评论教师所要做的，就是要让个人的知识变成学生可借鉴和把握的普遍经验。
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2．对时事保持关注的热情
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其次，他应该对时事保持关注的热情。评论教师身在学院之中，很容易与实践界产生隔膜感，躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋，钻进那些抽象的概念体系之中，忘记现实社会。哲学之类的人文学科可以这么搞，坐在家中冥想可以成为哲学家，可评论不行。作为以教评论为业的评论教授，必须对此起彼伏的时事保持关注的热情，关注业界最新的评论话题、评论倾向和评论中出现的问题，这样自己的研究对象才有源头活水，才有鲜活的案例和新鲜的思想，并把这些带着社会体温、现实体温的评论知识和理论教给学生。更重要的是，评论受到老师这种热情的感染，才会对评论产生兴趣。评论教师一个必须做的事情，就是把学生带进“时事场”。
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