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第一，教学目标的设置是实践性的，目的就是要教会学生写评论，让他们熟悉这种文体的写作特征，不能学了一学期的课还是不会动笔写。评论课不可能把每个学生都培养成评论家，但起码要让那些准备以新闻为业的学生掌握评论的技艺。
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第二，教学过程应该是实践性的，以符合评论写作规律的方式去教学生写作评论，提供更多的实践机会和实践平台，让学生在实践中学会写评论。
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第三，教学内容应该是实践性的，理论是灰色的，实践之树常青，评论当然有理论，但应该是从实践中总结出来的活理论，而不是闭门造车、故作高深、从其他学科中生硬地搬来嫁接到评论之上的死理论。案例应该是鲜活的，以能反映当下业界现实的最新评论文本为案例，而不是十几年前《人民日报》的社论，那样的案例只能让学生对评论产生反感，并提不起干预时事进程的评论兴趣和冲动。
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第四，教学方式应该是实践性的，打破那种“我讲你听”的传统教学模式，多一些课堂交流和讨论，以体现评论本身的思想碰撞和交流性，在交流中激发学生的思想火花和评论兴趣，培养他们的评论思维和评论敏感。
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总之，教师应该在动态的写作实践中去教学生写评论，而不是在静态的案例分析中去讲授作为教条的评论理论。
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时评写作十讲 五、评论教师应有的素质
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当然了，强调评论教学的实践性，并不意味着媒体的评论员去高校讲评论课，就一定会比学院派的教授们讲得好。有同学就跟我提过，某位著名评论员到他们学校讲评论，把同学们都讲睡着了。
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我觉得，评论教师起码应该有以下几种素质。
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1．理论总结的能力
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首先，他应该有理论总结的能力，能将自己的实践提炼为可复制、可借鉴的经验，将写作中那些规律性的东西以概括性和系统化的理论形式表达出来。会写评论的人很多，但并不一定每个人都有能力将自己的评论经验总结出来，不能总结为理论，那仅仅只是个人写作的“缄默知识”，其他人无法在技术上进行复制。而评论教师所要做的，就是要让个人的知识变成学生可借鉴和把握的普遍经验。
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2．对时事保持关注的热情
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其次，他应该对时事保持关注的热情。评论教师身在学院之中，很容易与实践界产生隔膜感，躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋，钻进那些抽象的概念体系之中，忘记现实社会。哲学之类的人文学科可以这么搞，坐在家中冥想可以成为哲学家，可评论不行。作为以教评论为业的评论教授，必须对此起彼伏的时事保持关注的热情，关注业界最新的评论话题、评论倾向和评论中出现的问题，这样自己的研究对象才有源头活水，才有鲜活的案例和新鲜的思想，并把这些带着社会体温、现实体温的评论知识和理论教给学生。更重要的是，评论受到老师这种热情的感染，才会对评论产生兴趣。评论教师一个必须做的事情，就是把学生带进“时事场”。
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3．对学生的责任心
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再就是对学生的责任心，要有传道授业解惑的旨趣和情怀，以教会学生写评论为乐，以在课堂上与学生讨论问题为乐，以让学生在就业时多一种素质优势、培养出饱满的表达冲动、给媒体输送合格的评论员为自己的荣幸。
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评论，教的其实就是表达，时事评论是公民非常实用的表达文体。作为个人，作为公民，每个人实际上都天然地有着表达的欲望。受过高等教育的大学生们，尤其有表达欲，而读新闻系欲以媒体为业者，他们的表达欲望应该更加强烈。只不过，要将这种表达以符合报章规范、大众能接受的文章形式展现出来，需要掌握一些规范和技艺。评论教师所要做的，就是将学生的表达欲望、评论潜能激发出来，引导他们带着问题意识，理性、符合逻辑、有情怀地去表达。
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时评写作十讲 后记
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我是一个喜欢与人分享思想和感悟的人。这种习惯，不仅让我走上了时事评论写作之路，以表达为业，与读者分享我对时事时局、公共事务的看法，也让我在对评论写作有了感悟后，会急于将这些写作感悟写出来、讲出来，与写作爱好者和有志于以时评写作为业的朋友们分享。
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正因为此，大学邀请我去给学生们开讲座讲评论的时候，我一般都会欣然接受，精心准备，认真做好课件，这是多好的分享机会啊。此外，在各种业内的研讨会上，我一般也是发言最多、最积极的一个，这，也是分享。
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当下时评正处于繁盛期，评论写得比我好的大有人在，但像我这样，愿意把写作经验和感悟系统地表达出来的同行不多。做新闻业务和实践的，多对这种理论总结不是太热衷：一是日常的工作太忙，无暇作这种总结，即使有感悟有总结，也是一鳞半爪的；二是做实践的总对这类总结有些不屑，尤其是做新闻的，一般都认为“新闻无学”、“评论无学”，没太多可提升为理论的东西，到媒体单位实习几天就明白了，在实践中就可以掌握了。当然，还有兴趣、能力等方面的原因。
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我在这本书中已经证明，像评论写作这种新闻业务，说到底其实还是有“学”的。这种“学”，不仅包括技术层面，还包括非技术层面。
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