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影像叙事的力量：在多屏世界重塑“视觉素养”的启蒙书 [:1704889214]
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影像叙事的力量：在多屏世界重塑“视觉素养”的启蒙书
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此书凝聚了我十几年的思想和工作成果，但写作本书的源头还要回溯到我的童年时代。
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在我5岁的时候，我与家人搬到了马萨诸塞州弗雷明汉的新家。那时家里已经有了3个孩子，还有一个即将出生，所以我们需要更大的空间。在那里，我们甚至拥有车库这样的奢侈品，而我的父母对车库的用途却持有不同的看法。
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最终，父亲的意见胜出，这让母亲很不满意。父亲是一名工程师，但摄影才是他真正的爱好，按照他的意见，车库会被改造成暗室。
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我们兄妹3人会在父亲整理一张张底片的时候轮流坐在他身边，他将底片对着灯光，确定当天要冲洗哪一张。然后他会熄灭灯光，借助放大机将图像投射在用4根黑色金属条夹紧的白色相纸上。
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之后父亲会把相纸放在液体中浸泡。我们坐在父亲旁边，在“安全灯”的红色光线下看着图像慢慢显现。无论我亲眼见识过多少次，都还像一个了解魔术师戏法但仍痴迷不已的男孩一样，觉得魔法一直存在。
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几年之后，我得到了我的第一台照相机。这只是一台简单的傻瓜式照相机，却意味着我能加入父亲的摄影征程了。他会到格外荒凉的地方寻找拍摄对象，这些地方印刻在我的记忆中：城镇垃圾场、废弃工业区、小溪畔，抑或是一些不曾探索过的街道。照相机挂在我的脖子上，我随时都可以拍照。我会寻找那些第一眼就吸引了我的事物作为拍摄对象，回去后冲洗胶卷，然后再次上路。
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我的父亲会关注一些完全不同的事物，他会朝各个方向观望，好像准备捕捉大型猎物一样。偶尔，某些事物吸引了他，他便停下脚步，把包放在地上，拿出照相机。我总是无法弄清他会被哪些事物所吸引，因为他的关注对象形形色色，有建筑的小角落、街上的旧金属块或一段旧绳子，甚至是被扔在垃圾堆里缺了一只眼睛、脏兮兮的布娃娃。
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经过孜孜不倦的训练，我的父亲已经可以从平庸中发现美好了。他敏锐地观察着世界，从最微小、最灰暗的画面中发现美好的故事。
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后来，我考入乔治敦大学和哈佛商学院学习，但在我的教育经历中，没有什么比在街区漫步拍摄日常垃圾、仔细观察并寻找其中的故事，对我了解世界内部运转规律更加有帮助的了。
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在过去200年间，每一代人都见证了在交通、医疗、食物保存与速食等领域技术的发展，在能够称为“现代生活”方面其他技术所发生的变革。对于出生于20世纪六七十年代的我们来说，最大的技术变革就是电视。尽管在孩提时代我们有许多事情可做，比如每天送报，但是我们就像电子被原子核吸引一般被电视所吸引着。
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我的父母成长于广播发展的黄金时代，对他们来说，电视是新奇事物。对我们来说，它只不过是很平常的家用电器。我不能想象没有电视的生活是什么样的，打开电视看直播画面就和打开冰箱拿冷饮一样自然。
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有一个新词可以用来描述当今的青少年，即“屏幕少年”（screenager）[2]，但我们才是真正的第一代“屏幕少年”。最初我们只有小小的黑白电视机，还需要来回调整兔耳天线以接收到更好的信号，但这也足以让我们心驰神往。我还记得父亲为了让我们看到更加清晰的影像、接收更多的频道，爬上屋顶安装定向天线的情景。我也记得在5岁的时候，家里买来了第一台彩色电视机。（原来的黑白电视机搬到了父母的房间里。）我们很快接受了目之所及的一切。
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我们也小步迈进了创造影像的世界，开始用无声Super 8摄像机拍摄生活短片。我们和祖父母以及大家庭的其他成员每年都会相聚几次，我们打开便携式屏幕，在放映机中装入胶片，熄灭灯光，有说有笑地观看着昔日的生活短片。尽管我们没有利用影像讲述家庭故事，但仍将其看作记录生活的艺术。
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我们在课堂上学到的知识与在电视上看到的内容所带给我们的刺激无法相比。在很大程度上，电影被看作一种娱乐和消遣对象而电视则被认为是有价值而“永存”的。我们父辈的生活中根本没有电视，而我们的学校和教师也不清楚该如何利用电视来教授知识。
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在正式课堂里学到的东西，我能一直记住的寥寥无几，这是因为弗雷明汉的公共教育体系毫无特别之处。时至今日，我还记得老师为运送视听教材招募志愿者时，每个同学的手都会立刻高高地举起。
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以上是我在中学之前的经历。来到中学后，我们发现，志愿者工作是书呆子的代名词，我们这么酷的人才不要去做志愿者呢！那时，我们争先恐后地在走廊里推着装满视听教材的小车，这对整个班级来说就像个小型假期，我们对此都兴奋不已。与其他课程不同，视听教学时间通常意味着下课时间会较往常稍早，或者在学期末老师已经完成了授课任务，但还剩下几天无事可做。
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从来没有老师给我们解释将要观看什么样的电影，观影之后也很少会进行实质性的讨论。即使有讨论，通常谈论的话题也只是电影中发生了什么故事，以及我们是否喜欢。我们从不会讨论故事结构、叙事语言所蕴含的意义。电影未曾被当作学术研究的文本，而是被当作一场需要品尝、吞咽然后忘掉的演出，这很像吃一桶味道可口但是没什么营养的爆米花。
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我不认为这是老师或学校的疏忽造成的，他们只不过缺少讨论这种叙事方式的工具。教师们尚未准备好谈论电影和电视，因为它们刚刚出现不久，又在不断进步着，他们也不知道电影将会成为占主要地位的信息传播媒体。我们只是跟着感觉走，把评论这件事情留给“专家”。
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几十年以后，我的大女儿塔莉娅出生了，妻子和我很快就遇到了大多数家长要面对的问题：应该什么时候把女儿放到屏幕前，让她接受媒介的熏陶。即使在接触屏幕之前，她感知到的世界仍然是视觉化的，与之前的无数代人没有区别。
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大女儿在出生后的头几个月中，她一睁开双眼就能看到一堆人冲着她微笑、低声哄她或者做着鬼脸。在她的小脑瓜还是软软的、大脑还在发育的时候，镜像神经元几乎从第一天起就做好了启动的准备。我们笑，她也跟着笑；我们睁大眼睛、张开嘴巴做出惊讶的样子，她也会有模有样地模仿。她通过基本的感觉触摸世界、理解世界，但最主要的感知途径还是视觉。后来，先笑的人变成了她，她会来触发我们的镜像神经元，激起我们的反应，她无意识地从信息接收者变成了创造者。
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当她渐渐长大，能够抬头坐起来的时候，我们花了很多时间一起阅读图画书，例如《星月》或《绒布小兔子》。在我们阅读的过程中，她会研究每幅图片，经常让我们停下来，以潜心欣赏书中的图片。她能通过图片构想出自己的故事，与文字相比，图片能给孩子留下更多解读的空间。
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这种“视觉阅读”是让孩子爱上阅读的基础。然而不幸的是，当孩子走进校园后，“视觉阅读”不再受到重视，反而要为文字阅读让路了。图画书让位于插图越来越少的教材。最终，图像变成了阅读完文字后的想象，画面感在阅读的过程中被摒弃了。我们花了大把时间阅读字母和文字，但花在图像上的时间却屈指可数。