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影像叙事的力量：在多屏世界重塑“视觉素养”的启蒙书 [:1704889252]
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影像叙事的力量：在多屏世界重塑“视觉素养”的启蒙书 “视觉素养”的批判性和创造性
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我们需要在新的素养世界中重新考虑如何评测素养及由此取得的进步。教育一直专注于为人们进入职场做好准备，培养出能够充分参与社会生活的公民。当今参与全球经济竞争所需的技巧甚至与几十年前都大不相同，但我们的学校还是陷在过去的旧思维之中。
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麻省理工学院称学校的使命应是：“让学生准备做还未存在的工作。”著名的教育家肯·罗宾逊领导着英国国家创新、教育和经济委员会，他也是《让思维自由》一书的作者[11]，他表示我们需要培养学生掌握必要的技巧以解决未来无法预料的问题。麻省理工学院和罗宾逊的观点都围绕着创意、创新、问题解决、跨文化沟通和交流展开。事实上，无论对于哪种学科，在教育的历史中，沟通一直都是课程教学的中心。我们不能学习（或教授）自己不能传播的事物——而今传播在越来越多地通过视觉媒体来实现。
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当今世界中，我们的孩子需要的技巧不仅是那些用标准化测试来衡量的死记硬背的信息，还应是批判性地吸收信息的能力，以及分析、综合这些信息并有效表达自我的能力。
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我并不是说，我们应该抛弃公立教育体系的一切，但我们需要通过视觉传播的角度来审视现行的教育体系。在仔细留心媒体制作的艺术时，我们看到了媒体制作已经极大地促进了我们完善生活技能，而这些技能在职场中也越来越受到重视。如果我们能将对变革素养的关注与高深复杂的数学、科学、社会研究、语言艺术和其他技能结合起来，就能达到教育的目标。
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当然，我必须先承认一个问题，如何评测和评测什么内容同样重要。因为评测决定了课程的制定，这也应是评测本来的作用。
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当代教育体制的局限性和公立学校教学质量控制的难题，使得我们沉迷于量化的概念之中。如果我们不能用数字对一项事物进行测量评估，那么这个事物就相当于不存在。2001年开始施行的“不让一个孩子落下”（No Child Left Behind）项目的最终结果是，我们的校园更加坚定地贯彻了“科学管理”的原则，该原则是1911年由弗雷德里克·泰勒（Frederick Winslow Taylor）提出的，他将工厂里的工作分成了能够精准评测的重复性动作，从而实现最大产量化。科学管理法的确提升了美国的生产力——据说约瑟夫·斯大林也很欣赏泰勒的主意，这种方法虽然提升了工人的地位，却削弱了工艺大师的地位，而工艺大师与作品之间建立的联系是有机而充满情感的。
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奥巴马和前教育部部长阿恩·邓肯（Arne Duncan）试图摆脱前几届政府采用的低效教育政策，推出了“力争上游”（Race to the Top）计划，该项目为美国各州提供了近几十亿美元用于启动创新性教育战略。然而，他们忽视了用来评估的标准已经过时了。
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我们仍然使用着与过去相同的标准，但现在的教师为了实现这些标准面对着更大的压力。这无疑会为教师授课、学生学习和表达自我留下越来越小的创意空间，而且我们很可能在真正重要的事情上落后不前：批判性思考、有效沟通、创新性分析和解决问题、协同合作的能力。
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托尼·瓦格纳（Tony Wagner）在《教育大未来》（The Global Achievement Gap）一书中，深入剖析了那些阻碍教学方式变革的混乱观点和行政壁垒。作为哈佛大学教育改革领导小组计划的负责人，他直白地说道：“无尽的州立标准测试对于让学生独自负起责任来说，既缺乏效果又缺乏效率，他们既破坏了学生的士气，也打击了老师的热情。”据称，有些老师每年要为学生组织的标准测试多达15场，许多测试完全是出于行政展示的目的，或者是为真正的州立测试进行演练。这对学生来说简直是折磨，他们既看不到作用也看不到回报。说实话，我并不会将责任怪罪到他们身上。
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瓦格纳建议，应该采用一种真正的测试来衡量学生的各种技能，而这些技能是学生在全球市场竞争中必不可少的能力——批判性思维、解决问题、分析和创意性表达。他和教育大师罗伯特·斯滕伯格（Robert Sternberg）持相同的观点，即认为我们现行的多种计算训练，包括大受追捧的美国学术能力评估测试都很难真正衡量学生在某一个领域的分析能力。
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而我们也知道，能够进入常春藤盟校学习的那些在美国学术能力评估测试中分数耀眼的孩子，不一定获得了恰当的教育。即使某个学区能够教出考试分数尚可的孩子，这也仍然很难看出孩子们是否准备好成为合格的社会成员了。这就像是用温度计测量降雨量一样。
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影像叙事的力量：在多屏世界重塑“视觉素养”的启蒙书 [:1704889253]
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影像叙事的力量：在多屏世界重塑“视觉素养”的启蒙书 “视觉素养”的表演性
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视觉素养还有另一方面与传统标准不相符合：视觉媒介的“表演性”，这是激励年轻人的无价之宝。这是能让羞涩的孩子走出保护壳的方式，它历经了时间的检验。我见过很多次孩子们的作品公映——甚至还在镜头前表演时都会促使孩子们表现出一些他们自己都不曾察觉的创意。
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在跨越社会界限促进友谊发展方面，视觉媒体比体育活动更有效——媒体称之为“社会峡谷”。我们都记得上小学时如果班里有10个人以上的话，那么就会涉及受欢迎的小孩和笨小孩的区别。人性中有天生让人讨厌的因素，总是要创造圈里人和圈外人的分割，其中一个传统的入圈门票就是体育运动。在运动竞赛中表现出色就很可能讨女孩喜欢，并且会受邀参加最酷的派对。让我们承认吧，会拍电影通常会让你站上社交高地，也许能当上社团的副主席，也许是放映电影的“选片大师”。你所需要的只是带有卡带的镜头，让整幅画面更加完整。
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新的视觉素养将会改变社会界限，也会在某种程度上扰乱运动场上的规则。看电影总是有趣的，而以这种回报形式奖励给那些制作出了异彩纷呈且创意十足的媒体内容的孩子们时，他们在社会中受欢迎的标准也将发生改变。在2011年上映的J.J.艾布拉姆斯向斯皮尔伯格致敬的影片《超级8》中，我最喜欢的就是，孩子群的领头人不是最强壮的那个也不是最有魅力的那个，实际上，他是个有点胖而且从流行文化的角度看，外形上毫无魅力的小男孩。但他是孩子们拍摄的小型自制视频的导演，因此也就自然而然地成了领头人。
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很少有能够成功从童星转型为媒体人的例子，罗恩·霍华德（Ron Howard）就是其中之一，目前他主要在幕后工作。他开创了自己的公司，制作了《24小时》（24）、《温馨家族》（Parenthood）、《胜利之光》（Friday Night Lights）等电视节目。作为小演员出演《安迪·斯秀》（The Andy Griffth Show）时，他就将大部分荧幕之外的时间花在了篮球场和其他运动场所。他是一个喜欢运动和团队游戏的孩子，在场上表现不俗，并坚定地相信体育在孩子成长过程中的重要性，但在从事电影制作数十年后，他逐渐认识到，电影制作给孩子带来的不仅是创意，也会提升其生活技能。
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霍华德说，他虽仍然很重视运动，但已经认识到，运动的主要目的是让孩子反应迅速。但在成人生活中，无论从事哪种职业，都更注重缓慢的决策、合作解决问题、规划和沟通的技能。简而言之，这些就是影像制作过程中强调的技能。
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在核心教育体验中，强调流畅的视觉体验不仅仅是为了获取传播技巧，也可能成为促进孩子关键生活技能发展的催化剂，可以让孩子们学到学校无法提供的社交和表达情感方面的知识。
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