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（3）能够从原素材中剪辑视频，有力地表达自己的观点；
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（4）能够掌握传播渠道，包括互联网；
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（5）能够批判性地理解和解构视觉媒体。
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我认为，要求教授学生这些合适的技能可以将公立学校从其深陷的中庸之道里拯救出来——我并不是唯一持这种观点的人。美国国家英语教师委员会有35000名教师成员，他们致力于提升国民的语言艺术、学习和文学素养。在2008年，委员会通过了对“素养”一词核心定义的补充说明：
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素养一直是在特定群体中，成员之间共享的文化和沟通实践的集合。随着社会和科技的发展，素养的定义及范围也在变化。因为科技已经增强了文化环境的强度和复杂度，21世纪需要拥有各种能力和竞争力的人才，他们应具备很多素养。这些素养——从在线报刊阅读到参加虚拟课堂，多种多样、不断变化着且具有可塑性。像过去一样，它们与特定历史、生活、个体和团体之间的社会轨道有着不可分割的联系。
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21世纪的读者和作家需要具备以下素养：
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（1）利用科技手段提高熟练程度；
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（2）与他人建立联系，共同跨文化解决问题；
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（3）为全球社区设计和分享信息，从而实现各种各样的目标；
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（4）管理、分析、综合不同的瞬时信息流；
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（5）创造、批判、分析并评估多媒体文本；
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（6）关注这些复杂环境需要的道德责任。
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帕特里夏·爱德华兹（Patricia Edwards）是密歇根州立大学教育系的教授，也是国际阅读协会的主席。国际阅读协会是全球最大的专业性素养协会，在成为协会主席后的第一次年度声明《素养概念重塑》中，爱德华兹列出了21世纪在素养方面教育者必须重新考虑的关键问题：
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也许扩大素养学习视野的第一步应该从视觉素养开始。视觉素养源于用来阅读的图像和符号。用图像传递含义比文字更易为人们所接受，这让视觉素养成了一种有力的教学工具。利用视觉和数字媒体的教学方法能够更好地让学生为瞬息万变的未来做好准备……
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因此，我们必须扩大素养的含义，使其不仅局限于阅读和写作，也需要包括解读视频和数字文本……教师会帮学生利用必要的工具为自己争取权益，在丰富的媒体环境中大展宏图。
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