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虽然我们的老师知道未来社会的素养需求，但教育部门还需要聆听大众的声音。自从上一次美国教育制度出现重大变革以来，社会上就出现了许多批评之声。2001年，“不让一个孩子落下”项目正式写进法案，得到了小布什总统和国会大多数成员的大力支持。该法案承诺，政府将会在教育方面投入更多资金，但要求学校采用各州制定的标准化测试，评测学生们是否取得了进步，如果测评结果不佳，那么执政者将会面临越来越严重的惩罚。该法案值得称道的目标是：它试图打破教师联合会和自以为是的行政人员们建起的密不透风的“高墙”，为衡量孩子们是否真正学到了知识设立起实实在在的评测数据，发现哪些学校运转不佳需要彻底的变革。
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该法案最薄弱的部分在于人们对标准化测试的讨论，他们罗列了许多用来衡量教育成果但无效的方法。这样的测试容易耗尽学生在课堂之外的一切创造力和即兴创作兴趣，它们教给学生的更像是19世纪时法国课堂上流行的死记硬背。那时的教育部长看看桌子上的钟表就能告诉访客全法国的学生正翻到了《维吉尔》（Virgil）的第几面。在“不让一个孩子落下”项目中，这样的测试却成了无价之宝。
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老师们抱怨说，只有分数才能带来回报，“依分施教”成了课堂上不可避免的管理方式。有些地区甚至鼓励作弊，这样学校才不会失去联邦资金的支持。一些不适合测验的学科——至少不适合用单项选择来计算分数的学科，比如艺术和音乐则遭受了巨大的打击，因为教学的重点转移到了英语和数学上。这就好像知识色带上的光谱被压缩得只剩下红色和黄色。我们就只能做到这样吗？
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影像叙事的力量：在多屏世界重塑“视觉素养”的启蒙书 雅各伯恩斯电影中心的教育实验
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在雅各伯恩斯电影中心我已经看到了更好的情况，我认为针对如何在未来的一个世纪中评估学生的学习成果问题，我们能找到极佳的答案。
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我们提供了动画、纪录片和叙事电影制作方面的课程，也包括其他形式的视觉媒体课程。其中有一位老师迈克尔·威廉斯（Michael C.Williams）专门教授中小学生利用手持摄像机制作电影的艺术。
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在一次练习中，迈克尔写了一个可以供学生自由发挥和解读的故事梗概，学生们的任务是分成小组围绕该故事梗概创作一部短片。该故事梗概赶得上著名作家贝克特的创作水平，但它可以用于拍摄喜剧、悲剧，或者具有存在性焦虑的故事片，甚至悬疑片。其他学生也可以利用灯光、表演和声音来表现故事的不同趣味。故事梗概如下：
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A：你要去哪儿？
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B：不关你的事。
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A：当然关我的事了。
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B：就不关。
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A：这关系到你是否告诉他这件事。
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B：我不会。我告诉过你，我不会和他说的。为什么你就不肯相信我呢？
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A：你以前曾骗过我。
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B：那都是很久之前的事了。
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A：你最好别告诉他。
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B：我肯定不会的。
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A：这样最好。
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简单的文字，简单的情节。但它蕴含着无限的可能性等待发掘。
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“那里存在着内部矛盾，”威廉斯说，“他们可以想象出背景环境。”解读对话，即努力想象文本中没有说明的含义是电影制作过程中的历险。“全新的素养正在这些孩子身上形成，”他说，“我小时候懂的还不及他们的三分之一。”
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这里要介绍一下威廉斯的背景，他知道自己在讲些什么。威廉斯出生于纽约市布朗克斯区，就读于纽约州立大学新帕尔兹分校，然后在1999年大热的电影《女巫布莱尔》（The Blair Witch Project）中得到了一个角色，他扮演一个有点胖的摄影师。在电影中，他故意将地图扔掉，成功地让演员三人组在马里兰州玻基茨维尔外阴森的树林里迷路了。众所周知，拍摄工作极其煎熬——导演让3位演员整日居住在森林中，从而打造出格外憔悴的效果，并且基本上不告诉他们最后的情节反转。在电影最后的恐怖画面中出现的就是威廉斯，这是整部电影给我最大的视觉冲击，不过这只是我的个人观点——虽然我坚持这么认为。在《法律与秩序》（Law and Order）中露过几次面后，威廉斯几乎退出了演艺圈。现在他在纽约当地的一所学校里做老师，暑假的时候会来雅各伯恩斯电影中心为孩子们上课。我们能请到他来给学生们授课真是太幸运了。
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在课堂上，有两个学生亚历克斯和伊夫琳对这段故事梗概进行了深入的剖析，他们围绕着威廉斯极其简单的对话编织了一个故事。亚历克斯解释说：“我骗她说我要去卫生间，但实际上我要去为电影取景。我们都是儿童演员，但我更加成功，我也不想冒犯她。”后来的反转是，她不仅嫉妒另一位男演员，还对他产生了好感，但因为怕显得不专业，她什么都没说。另外两名学生就在附近，在复杂的场景设计中从肩头拍摄着两个小演员。在剪辑时，影片的安排将会包括两个演员随意谈话的姿势，以及能够反映他们内心波澜的面部表情和肢体语言。“这个工作很难，”艾芙琳说，“但很有趣。”
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