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[790]基于自己的观察，柯南特得出结论：“只有当毕业班至少达到一百名学生，才有可能设立高级科目的课程，并在所有课程中独立开课，要不然，投入的成本就会过高。”他的调查显示，美国73.9%的高中都只有不足一百名十二级学生在册；31.8%的十二级学生都在这样的学校中。《今日美国高中》（The American High School Today，纽约，1959年），第37—38，77—85，132—133页。当然，之所以没有充分利用老师的学术专长，其重要原因就是，教育课程中规定需要教师资格凭证，而没有充分关注学术方面的要求。
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[791]前揭，第334页。
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[792]前揭，第273页；关于曼，见第279—280页。
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[793]利博曼：前揭，第244页，给出了二十五个国家的数字。四个西方国家中，英国、法国、西德和加拿大，女性中学教师的比例最低为34%，最高为45%，平均值为41%。在苏联，女性教师在小学为60%，中学为45%。见上，第241—255页，讨论了这一问题。
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[794]如见沃勒讲述的一起事件：前揭，第49—50页。沃勒论述道：“据说，女人和黑人并没有完全受到白种男人的认可，进入不了后者的世界。或许，我们还应该将男教师也加入受排斥者之列。”在教师业的公众形象的周围，笼罩着“中性”（sexlessness）的特征，还有长久以来流行的、对已婚女教师的偏见，又让问题变得有点复杂了。19世纪的美国受到一种奇特信念的影响，它很可能在晚近时期才算烟消云散，即教师在个人生活中应该是怪人——这种看法在小城市很容易加剧。毋庸置疑，男教师和顽童之间的不愉快的经历让这一观念变得强烈，但是，想让‘无性人’（sexual ciphers）来教育孩子的愿望，似乎才是令它形成的原因。这一意愿徘徊不去，甚至还在折磨着我们这个时代的许多完全纯真的女孩；当它强加于人时，就给良善的男教师的生活带来了种种糟糕透顶的限制。参见1852年一位男老师的令人触动的抗议信，他反对那种禁止自己同女助教往来学校的做法。埃尔斯布利：前揭，第300—302页。关于给教师强加的个人限制，霍华德·比尔的《美国教师自由吗？》有着充分的论述。我尤其想提一下1927年某南方地区强迫所有教师宣誓的誓词，在众多的承诺中，有一个是：“我承诺不谈恋爱，不订婚，不搞地下婚姻。”沃勒：前揭，第43页。甚至在今日，马丁·迈耶尔（Martin Mayer）观察到：“有一个有趣的事实，大多数欧洲的学校，无论是男校，还是女校，教师都是自由混合，无分性别；大部分美国的学校则是男女合校，但老师在空闲时间，按照性别严格地隔离开来。”《学校》（The Schools，纽约，1961年），第4页。最后，针对已婚女教师的流行又陈旧的偏见——这一偏见往往达到了将成家的老师通通强制解雇的程度——在许多地方都让女性教师的工作仅限于老处女和极为年轻的少女。对于排斥已婚妇女这一做法，通常有种种理由会被提出，关于这方面见D. W.彼得斯（Peters）：《已婚女教师的地位》（The Status of the Married Woman Teacher，纽约，1934年）。
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[795]没有必要为了准备大学而去私立高中；也可以注册许多大学开设的“预备部”，这是为了向有志于大学的申请者提供古典学、数学和英语方面的充分的基础训练，使他们足以能进入大学的标准课程。这种预备部大量存在——直到1889年时，400所学院里，有335所都设有预备部——它证明了中等学校不足以为那些想要就读大学的人提供准备，使之满足学院的要求。埃德加·B.卫斯理：《全国教育协会：第一个百年》（纽约，1957年），第95页。关于私立高中，见E. E.布朗（Brown）：《我们初中的建立》（The Making of Our Middle Schools，纽约，1903年）。
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[796]见约翰·F.拉铁摩尔（John F. Latimer）：《我们的高中是何情况？》（What’s Happened to Our High Schools？，华盛顿，1958年），第75—78页。关于1870年以来中等教育在美国社会里的地位，见马丁·特罗（Martin Trow）的透彻而简要的论述：《美国中等教育的第二次转型》（“The Second Transformation of American Secondary Education”），《国际比较社会学期刊》（International Journal of Comparative Sociology），第II卷（1961年9月），第144—166页。
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[797]《高中应该教育什么》（What the High Schools Ought to Teach，华盛顿，1940年），第11—12页。
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[798]当然，大萧条的影响和工会日益增强的力量都加重了这一点。但是，即使在1918年，全国教育协会还在主张，正常儿童接受的教育要到十八岁。《中等教育之核心原则》（Cardinal Principles of Secondary Education，华盛顿，1918年），第30页。
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[799]关于这场争论的大致情形，见卫斯理的概述：《全国教育协会：第一个百年》，第66—77页。
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[800]William T. Harris（1835—1909），美国教育家、词典编纂家，《韦氏新国际英语词典》的主编。他也是哲学家，写过论黑格尔逻辑学的作品。——译注
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[801]Benjamin I. Wheeler（1854—1927），美国古典语文学家，专研希腊文学，曾任加利福尼亚大学校长。George Lyman Kittredge（1860—1941），美国著名乔叟和莎士比亚研究专家，精研英国文学，曾任教于哈佛。Florian Cajori（1859—1930），瑞士裔美国数学家，研究数学思想史，曾任教于加州大学伯克利分校。Simon Newcomb（1835—1909），美国知名的通才型学者，天文学家、数学家、物理学家，还研究统计学和经济学。Ira Remsen（1846—1927），美国化学家，曾任约翰·霍普金斯大学校长。Charles K. Adams（1835—1902），美国历史学家，写过哥伦布的传记，曾任康奈尔大学和威斯康星大学校长。Edward G. Bourne（1860—1908），美国历史学家，专研拉美史以及西班牙美洲殖民史，曾任教于耶鲁。Albert B. Hart（1854—1943），美国历史学家，西奥多·罗斯福的好友、追崇者和研究者。James Harvey Robinson（1863—1936），美国历史学家，提出了“新史学”，主张关注人类全方面的历史，而不是着眼于政治变革。——译注
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[802]柯南特提议学习四年数学、四年外语、三年科学、四年英语、三年历史和社会研究。此外，他认为，许多具有学术才能的学生或许还想掌握第二外语或社会研究方面的补充课程。《今日美国高中》（纽约，1959年），第57页。柯南特认为，对于所有学生来说，最低程度的毕业要求应该至少包括一年科学、四年英语、三年或四年社会研究。
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[803]关于相关的文段，见《1892年7月9日全国教育协会会议，针对中学指定学习内容的报告》（Report of the Committee on Secondary School Studies Appointed at the Meeting of the National Education Association，July 9，1892），第8—11，16—17，34—47，51—55页。委员会相信，如果学生在高中阶段之后做出决定要上大学，那么他们所学到的内容应该能让自己有资格如此。大学和科学学校应能准许任何学习过良好中学课程的学生入学，无论其课程计划如何。但在当时，委员会发现，这不可能实现，因为学生很可能学习了这样的高中课程，它“薄弱而且支离破碎——众多科目，学习不过一二，对于任何一门，所学寥寥；也许他们对于种种领域还是掌握了一点信息，但没有什么可以称作彻底的训练”。
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[804]全国教育协会，《会议记录》，1908年，第39页。
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[805]《九人委员会关于高中和大学衔接的报告》（“Report of the Committee of Nine on the Articulation of High School and College”），全国教育协会，《会议记录》，1911年，第559—561页。
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[806]卫斯理：前揭，第75页。
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[807]这一段和下面一段的引文来自《中等教育之核心原则》，见全书。
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[808]关于这个一般问题，见小阿兰·M.托马斯（Alan M. Thomas，Jr.）：《美国教育和移民》（“American Education and Immigrant”），《教师学院报告》（Teachers College Record），第LV卷（1953年10月—1954年5月），第253—267页。
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[809]《学校的转型》（The Transformation of the School，纽约，1961年），第176页。
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[810]Edward Lee Thorndike（1874—1949），美国著名心理学家，行为主义代表人物。他也是教育家，研究教育心理学，长年任教于哥伦比亚大学教师学院。——译注
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[811]对于最近美国政治思想中，同样将科学与民主混合在一起的做法，伯纳德·克里克（Bernard Crick）做了巧妙而风趣的分析：《美国政治科学》（The American Science of Politics，伦敦，1959年）。
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[812]Army Alpha tests，第一次世界大战时期在陆军实行的智力测验，与之配合，还有陆军乙种测验（Army Beta tests）。所使用的是法国心理学家A.比奈（Binet）发明，美国斯坦福大学心理学家刘易斯·特曼（Lewis Terman）改进的智力测验方法，即斯坦福——比奈测验，其所测结果为个人的智商。——译注
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[813]见克雷明对测验的初期影响的充分又简明的阐述：《学校的转型》，第185—192页。
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[814]如见摩尔·科蒂对桑代克观点的讨论，《美国教育者的社会思想》（纽约，1935年），第14章。
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