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小飞：看来我得要反思一下语法的作用了。
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张教授：你有没有想过不懂语法规则的好处？不懂语法就不会受语法的约束，不会用规则去掂量语句的使用，说话自然就流利，幼儿学语的过程就说明了这一点。
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小飞：这样看来，我刚才回顾用英语表达一个意思的过程，为了造一个英语句子而使用语法，想了好一阵，难道是懂语法规则的错？是老师教我们学语法的错？难道语法规则对学习和使用外语没什么帮助？10年来，我花那么多时间去学语法难道是在浪费时间？
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语言接触量
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张教授：这些问题问得好！先留着回去慢慢思考。随着我们对外语学习问题的深入讨论，你的疑团会慢慢解开的。你的问题涉及语言本身的学习过程，也是我们今天要谈的第三个学用语言的条件。这个条件可称为语言接触量，也就是说，要学会一门语言不经过一定量的听说读是学不会的。
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小飞：为什么不包括写呢？
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张教授：如果还要学写，也应该鼓励大量写，写对成人学好外语帮助特别大，当然也重要。但是我们现在主要谈幼儿学说话对我们的启示，与写的关系不是特别密切，后面我们会专门讨论写对促进外语学习的作用。
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小飞：我学英语都10年了，接触英语的量够大了吧，但为什么还是学不好呢？
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与幼儿接触语言的量相比，我们的英语接触量少得可怜。
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张教授：10年时间是够长的，但英语接触量却谈不上大，比起幼儿来那就少得可怜了。你不妨粗略算一算你每天用多少时间学英语。我们可以把“学”的定义放宽一些，包括任何接触英语的方式，如视、听、说、读、写。
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小飞：其实，我不是每天都接触英语的，还有其他科目要学，接触英语主要是在课堂上。在高中，我们每周有5节英语课，每节课40分钟，上课跟着老师朗读课文，然后听老师讲解课文，讲评作业，分析语言错误，讲解语法。有时候老师让我们听一段英语故事，或者让我们在课堂上读一篇英语文章，然后做打勾题。在过去的一年里，我们几乎都围绕高考英语做模拟试题。课后有时会花点时间复习英语课文，背单词。
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张教授：老师用英语讲课吗？
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小飞：有时候讲英语，但大多时候用汉语讲。
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张教授：有机会用英语会话吗？
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小飞：基本上没有，即使有也说不出来。老师有时用英语提问，我最多用Yes或No或一些常用的短语回答，连贯说英语根本做不到。
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张教授：我们不妨把你接触英语的情况跟幼儿接触汉语的情况比较一下，就接触量而言，差距就太大了。幼儿从出生之日起每天都听见大人说话，大人经常针对幼儿的理解能力调整话语，而且不断重复使用一些表达方式。通常经过两三年时间，幼儿就可以用汉语流利表达意思了。
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小飞：是啊。我接触英语的量跟幼儿接触汉语的量是无法相比的，但为什么接触量对学好语言那么重要呢？是不是因为接触多而熟能生巧啊？
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张教授：熟能生巧是部分原因。就拿发音学习来说吧，我们学说话首先得发音准确，要让人听懂。学好发音可不是件容易的事。你看看幼儿，从学会 /mAmA/这个发音开始，也要用两三年左右的时间才逐渐把自己的母语发音全部学好，一定是通过反复使用才慢慢完善的。我们成人要学好英语发音更是多了一层困难，要克服汉语发音的影响，最终还很难不带汉语口音。学发音是“体力”劳动，需要反复练习，大量操练。从这个意义上说，接触量有助于完善发音，熟能生巧。
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小飞：除了操练发音之外，接触量还有其他重要性吗？
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张教授：不仅有，而且非常重要。我们不妨对幼儿学说话的过程做一点更深入的思考。幼儿并不是一开始就会说很多话的，最初是一个词、然后是一个短语、一个句子这样逐一学下来的。前面说过，这些单词、短语、句子构成了表达意义的话语单位，在一定的情境中使用，与具体的情境粘合在一起，储存在大脑中。反复使用这些词语可以巩固和强化它们的用法，最后达到自动化程度，脱口而出。这样的反复使用算是一种接触量，我们流利说话的能力也应该部分归功于接触量。
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小飞：这不就是语言操练吗？