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纠错是外语教学中一个难以摆脱的情结。
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张教授：是的。这应该是常识，但我们有的老师往往忘记了这个常识，难以摆脱纠错情结。不是通过鼓励学生大量接触正确的英语去学会英语，不是用正确的语言去挤掉错误，而是限制学生的接触量，如针对考试内容开展教学，大量做试题，围绕考试规定的词汇讲解词语用法，课堂上死抠课本内容，限定作文字数等。这样做倒是便于老师改错，从长远来看，到底是改错使学生得到的多呢，还是以大量接触正确语言得到的多？我们要权衡一下得失。
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小飞：我学英语的过程基本上是老师不断帮我改错的过程。这样做好不好我还不清楚，现在您强调大量接触语言，这与互动有什么关系呢？互动对纠正语言错误有帮助吗？
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张教授：我们还是来看看幼儿是如何通过互动学习母语的吧。幼儿接触正确语言主要体现在对话的互动过程中，而互动的一些特征决定了幼儿成功学会语言。当幼儿和成人互动的时候，双方在语言表达能力方面是不对等的，幼儿语言处于发展变化中，成人是语言的熟练使用者。这点很重要。你知道为什么吗？
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小飞：幼儿可以向成人学习啊！
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张教授：对。这种语言能力不对称的互动能使幼儿向成人看齐，与成人语言趋同，产生拉平效应，有助于幼儿自我纠错，自我完善。特别是成人也会注意顺应幼儿的认知能力，使用一些简化的词语，让幼儿明白意思。意思明白了，表达意思的语言就容易学会，你说是吗？
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小飞：听不懂的、不理解的词句我想一定是很难学会的。
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张教授：幼儿学用母语总是先有意思，后有语言形式的使用。形式毕竟是用来表达意思的，而且是在表达交际意图的互动过程中被使用的，也就是说语言形式的学用是由意义驱动的。这在幼儿学话的过程中可以观察到。
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幼儿是我们语言学习上的老师。
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小飞：我在学英语时好像经常是在跟语言形式打交道，从不主动去找人用英语互动对话，学了也用不出来。
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张教授：这说明你在学校里学英语的方式跟幼儿学习母语所采用的方式恰好相反。我这样说并不是建议你完全模仿幼儿学习母语的过程去学外语，我只想在这里强调幼儿是怎样学会使用语言的，他们的成功一定有成功的道理，而你学习外语至今不太成功也一定有原因。
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小飞：我们不成功的原因可能是过多地注重语言形式，而忽视了意义吧？如果以语言学习是否成功来衡量我们的语言学习成就，幼儿的确是我们的老师，不能因为他们年纪小而小看他们了。
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张教授：对啊。这也是不少语言学家关注和研究幼儿学习母语的动机之一。上面讲的四个条件，也就是真实语境、交际需要、大量接触、交流互动都是幼儿学会使用母语的基本特征。语言使用总是发生在语境里，交际需要驱动语言学习，大量接触促进语言流利使用并催生抽象的语法规则，交流互动是语言使用的综合平台，使得交际需要、语境、语言形式有机结合起来，使得大量接触语言成为可能，使得幼儿向语言水平高的成人模仿看齐，产生学习效果。可以说互动是幼儿学会使用母语的充分条件，其他三个条件都体现在互动中，是幼儿成功学会母语的必要条件。
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学习使用语言的四个基本条件：
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真实语境
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——实现语言使用
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交际需要
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——驱动语言学习
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大量接触
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——掌握语言规律
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交流互动
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——提高语言能力
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小飞：您刚才说的是学用母语的条件。如果学外语也满足了这四个条件，而且把互动也充分利用起来，是不是就一定可以学好了呢？