1704916447
1704916448
1704916449
对话中有协同，交谈者就会相互启发，在这种情况下更容易学会语言。
1704916450
1704916451
张教授：是这样。其实，协同就是学习的机理。就语言学习而言，互动最能发挥协同的作用，使对话双方的语言协同起来。如果对话的一方外语水平高，你去跟他的语言协同看齐，就产生了拉平效应，由于协同的作用，外语水平低的一方就得益了。所以，跟英语本地人会话，英语进步快。
1704916452
1704916453
小飞：如果我们跟比自己英语水平低的人会话，是不是英语水平会倒退呢？
1704916454
1704916455
张教授：这个问题很有趣。到底会不会倒退，这需要深入研究。但有一点是可以肯定的，跟低于自己外语水平的人练口语，恐怕你不会有动力。
1704916456
1704916457
小飞：那就是说，协同还要分人的，是吗？
1704916458
1704916459
张教授：是的。协同是全方位的，不仅仅是语言协同，还有感情和信念上的协同。如果你认为那人的英语水平比你低，你可能不会找他对话练口语，就谈不上有什么协同了，除非你存心要帮助他。父母对自己的孩子都愿意投入时间，盼着他们早日学会说话，那是爱心驱动。儿童的语言水平跟父母的不在一个档次上，父母的语言使用自然是儿童协同的样板。儿童学习母语那么快，而且只要有互动就一定能够学好，一个主要原因就是儿童有充分的机会与成人协同。儿童学好语言所具有的互动协同优越条件，是成人无法相比的。
1704916460
1704916461
小飞：我们在学校学习外语，老师就是我们协同的对象，是吗？
1704916462
1704916463
张教授：是的。从协同角度看，老师的口语好，学生当然受益，只是老师要照顾的学生不是一两个，跟每位学生面对面对话互动的机会不可能很多。
1704916464
1704916465
小飞：外语学不好，是不是跟老师协同的机会少有关呢？
1704916466
1704916467
张教授：协同少是一个重要原因，但协同的多少不完全取决于老师。很多外语学习活动都有协同效应。
1704916468
1704916469
小飞：您的意思是说，协同不限于对话互动活动？
1704916470
1704916471
张教授：是的。阅读过程中也有协同作用。著名作家王蒙在一次演讲中提到他年轻时期读鲁迅作品的经历。他说，如果他连续两个星期每天读的都是鲁迅的作品，写出来的文章就会忽然带上鲁迅的味儿。这说明读作品时思想和感情投入，语言使用也会受影响，这就是协同效应。当然，人们崇拜鲁迅，相信他是伟人，他的作品有强烈的感染力，语言对读者的影响就更大些，协同效应也更大。
1704916472
1704916473
1704916474
1704916475
1704916476
阅读过程中也有协同作用。
1704916477
1704916478
小飞：如果读物很乏味，就像我们的英语课本中有的课文一样，读这类课文会有怎样的协同效应呢？
1704916479
1704916480
张教授：协同与读物内容是否有趣、是否吸引人有关。如果读物的内容精彩，就容易在读者心中产生共鸣，唤起想象力，产生协同效应。而表达内容的语言也伴随协同，让读者在不知不觉中学习语言的使用。如果读者觉得读物乏味，觉得作者水平不怎么样，那怎么会产生协同效应呢？语言学习效果当然就不会好。从协同的角度来看阅读，选择好的读物对学好外语帮助很大，至于怎样具体挑选外语学习读物我以后再细谈。
1704916481
1704916482
小飞：听您这样解释，协同这个概念我听起来感觉挺新鲜的。您前面说，协同是语境与语言发生关联的重要途径，这怎样理解呢？
1704916483
1704916484
张教授：从本质上说，协同就是学习，协同使得所学的语言与相关的语境粘合起来。要想获得学习效果，学习活动一定要有协同发生。当你和老师对话的时候，你和老师协同；当你读小说的时候，你和小说所描绘的故事和语言协同。如果你对老师反感，协同就停止了；如果小说乏味，难以读下去，协同就消失了，也就没有学习效果可言了。选择什么样的人和物相伴而学，伴随什么样的心理和情感状态而学，是学好用好外语的关键，这就是我今天一直强调的学伴用随原则。
1704916485
1704916486
小飞：具体学英语的时候怎样才能做到学伴用随呢？
1704916487
1704916488
张教授：你的问题可以归结为如何在听、说、读、写英语的时候做到学伴用随。我建议把这个问题留到下一次去讨论。
1704916489
1704916490
小飞：好。
1704916491
1704916492
语境相伴，学伴用随。
1704916493
1704916494
1704916495
1704916496