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小飞：那就是说，协同还要分人的，是吗？
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张教授：是的。协同是全方位的，不仅仅是语言协同，还有感情和信念上的协同。如果你认为那人的英语水平比你低，你可能不会找他对话练口语，就谈不上有什么协同了，除非你存心要帮助他。父母对自己的孩子都愿意投入时间，盼着他们早日学会说话，那是爱心驱动。儿童的语言水平跟父母的不在一个档次上，父母的语言使用自然是儿童协同的样板。儿童学习母语那么快，而且只要有互动就一定能够学好，一个主要原因就是儿童有充分的机会与成人协同。儿童学好语言所具有的互动协同优越条件，是成人无法相比的。
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小飞：我们在学校学习外语，老师就是我们协同的对象，是吗？
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张教授：是的。从协同角度看，老师的口语好，学生当然受益，只是老师要照顾的学生不是一两个，跟每位学生面对面对话互动的机会不可能很多。
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小飞：外语学不好，是不是跟老师协同的机会少有关呢？
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张教授：协同少是一个重要原因，但协同的多少不完全取决于老师。很多外语学习活动都有协同效应。
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小飞：您的意思是说，协同不限于对话互动活动？
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张教授：是的。阅读过程中也有协同作用。著名作家王蒙在一次演讲中提到他年轻时期读鲁迅作品的经历。他说，如果他连续两个星期每天读的都是鲁迅的作品，写出来的文章就会忽然带上鲁迅的味儿。这说明读作品时思想和感情投入，语言使用也会受影响，这就是协同效应。当然，人们崇拜鲁迅，相信他是伟人，他的作品有强烈的感染力，语言对读者的影响就更大些，协同效应也更大。
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阅读过程中也有协同作用。
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小飞：如果读物很乏味，就像我们的英语课本中有的课文一样，读这类课文会有怎样的协同效应呢？
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张教授：协同与读物内容是否有趣、是否吸引人有关。如果读物的内容精彩，就容易在读者心中产生共鸣，唤起想象力，产生协同效应。而表达内容的语言也伴随协同，让读者在不知不觉中学习语言的使用。如果读者觉得读物乏味，觉得作者水平不怎么样，那怎么会产生协同效应呢？语言学习效果当然就不会好。从协同的角度来看阅读，选择好的读物对学好外语帮助很大，至于怎样具体挑选外语学习读物我以后再细谈。
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小飞：听您这样解释，协同这个概念我听起来感觉挺新鲜的。您前面说，协同是语境与语言发生关联的重要途径，这怎样理解呢？
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张教授：从本质上说，协同就是学习，协同使得所学的语言与相关的语境粘合起来。要想获得学习效果，学习活动一定要有协同发生。当你和老师对话的时候，你和老师协同；当你读小说的时候，你和小说所描绘的故事和语言协同。如果你对老师反感，协同就停止了；如果小说乏味，难以读下去，协同就消失了，也就没有学习效果可言了。选择什么样的人和物相伴而学，伴随什么样的心理和情感状态而学，是学好用好外语的关键，这就是我今天一直强调的学伴用随原则。
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小飞：具体学英语的时候怎样才能做到学伴用随呢？
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张教授：你的问题可以归结为如何在听、说、读、写英语的时候做到学伴用随。我建议把这个问题留到下一次去讨论。
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小飞：好。
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语境相伴，学伴用随。
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[1]* 引自Eskildsen, S. W. 2008. Constructing another language—usage-based linguistics in second language acquisition. Applied Linguistics Advance Access published online on November 11.
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[2]** 引自Marian, V. & Neisser, U. 2000. Language-dependent recall of autobiographical memories. Journal of Experimental Psychology: General, 129, 361-368.
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[3]* 引自Garrod, S. & Anderson, A. 1987. Saying what you mean in dialogue: A study in conceptual and semantic co-ordination. Cognition, 27, 181-218.
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