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这段对旅客到机场乘机的流程说明文章中的关联词汇，可以通过语义联络这样连接：
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我们在前一章中介绍过，不要把同类的单词放在一起学习和记忆。但这图示中排列在一起的单词，很多都是同类词汇呀？的确有不少同类词汇，但这时词汇出现的条件完全不同。图示中的这些词汇，是在文字背景中以纵向的含义关联为线索而出现的，并非横向地并列出现。比如baggage和luggage两个单词不但拼写和读音相似，还是非常近义的近义词，连英语是母语的人有时都很难解释二者含义上的区别，作为外语单词放在一起学就更是容易混淆了。但它们在上面的文字背景中是被事件的流程、动作或逻辑关系串联起来的，这样做两者之间的学习和记忆不但不互相干扰，反而相互支持，跟把同类单词并列在一起学习或记忆的情况完全不同。
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外语教学专家们普遍认为，如果是课堂上使用语义联络，效果最好的做法是教师和学生互动，共同去把生词的词义进行连接、组合，探讨词义之间的关联。教师应该让学生参与到绘制联络图的整个过程中，使用和融入更多的视觉信息，启发学生的想象力，以及结合语义联络等进行教学。而自学的同学，如果有机会找到外语学习的伙伴，组成学习小组来一起绘制语义联络，学习效果会非常好，再加上在这个过程中学习伙伴间互相督促和竞赛也是非常好的学习助力。这里需要再次提醒大家，这个阶段学习伙伴在一起最不该做的事情就是用英语口语交流。但很多同学从身边甚至在网上寻找学习伙伴的唯一动机就是想约在一起练口语，不知道有很多深度学习可以和伙伴一起进行。
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语义联络只是学习的辅助工具。当熟悉了这种形式以后，听或读外语的时候就不需要每次都认真地把词义关系图画出来了，而是在读和听的过程中，自然就会注意到词义之间的有机联系，会对有关联的词汇加以注意和回顾。久而久之，在大脑中逐渐形成了一系列相关词汇概念的有机连接，跟语义联络非常类似。比如pollution一词的词义连接单词局部网络如下图：
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随着接触更多的原文内容，单词的局部网络会受到本网络内部不同词汇搭配出现的频率、其他局部网络的出现频率，以及某些单词在整体含义背景中处于核心地位频率的高低不同和联系强弱的影响，逐渐在头脑中形成一个立体的分级的词汇概念的搭配连接大网络。比如下面这个某特定词汇含义形成的立体网络。（见彩插8）
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以植物的生长概念为核心的词汇含义关联搭配立体网络
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随着这个网络中外语词汇之间的连接越来越强，网络中一个或一组单词的激活，会令与它们最相关的一系列词汇都处在被激活的状态，相应地我们在听到与这些词义相关的整段内容的时候，就会对内容的整体理解越深刻，对即将出现词汇的预估和猜测能力也就越强，理解速度也就越快，准确度也越高。希望这个图示能让大家更深刻体会单词学习是个全面的立体的多军种协同战役，而不是一个单词一个单词逐一攻破的游击战。
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词行天下：像学母语一样学英语 [:1705127950]
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词行天下：像学母语一样学英语 示意表用途
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抽象词汇一般需要借助其他具象词汇的解释，或者借助词汇搭配引导才能了解其含义。当这种解释或引导相当麻烦时，使用汉语翻译当然无妨，但困难之处在于汉语翻译有时也很难准确表达很多抽象词汇的含义，特别是当一些抽象词汇的含义相当多的时候。这个时候，可以配合词汇搭配，用概念示意图来辅助理解。
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抽象词汇不容易理解，画个示意图就清楚了。
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对一些具有抽象意义的词汇，我们可以使用“示意图”来帮助我们理解和掌握其含义。还记得前一章讲过的高频介词吗？我们曾使用过下面这些示意图。
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我们知道高频词汇中每个单词一般都有很多个含义，但初级阶段时，我们只会碰到也只需要了解这个单词最常用、最核心的那一个含义，不必要也不应该去了解这个单词的其他解释。而到了第二个学习阶段，这些高频单词虽然已经在前一阶段学习过，但这时它们的其他含义会在这个阶段的各种文字背景中碰到，则需要进一步了解和掌握。此时我们在学习过程中，要结合它们出现的文字背景，把它们当做具有新的含义的生词来对待。这些单词的不同含义之间，既有一定的区别，又有一定的联系，且往往和最初学过的它们的基本含义有一定关系。作为外语教师来说，每次教学只能介绍这个单词的一个含义，并举出大量例句来帮助学生理解和体会这种特定的用法是以什么方式在文字背景中出现的。在对这些多重含义词汇的教学中，可以采用形象的示意方式，帮助学生理解和掌握这些不同的含义。但必须强调的是，一次只能使用一种示意图来介绍这个词汇的一个特定含义。我们来举一个比较简单却非常典型的例子吧。比如单词over,看起来非常简单，但实际上其含义非常丰富。
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作为外语教师来说，每次教学只能介绍这个单词的一个含义，并举出大量例句来帮助学生理解和体会这种特定的用法是以什么方式在文字背景中出现的。
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我们在第一章就讲过over的基本空间含义：表示空间关系“在某物之上”，但离开“某物”有一定距离。这个含义相对比较具象，可以用图像来表示。比如：
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（参考彩插9）
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