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那怎样才能利用交流的机会提高说的能力，以及实现说英语时的单词量的增长呢？交流中碰到需要使用的生词或者不熟悉的词汇及表达形式而令我们表达受阻时，如果此时不乱说乱用不正确的词汇或表达形式，而是让听的人分析判断我们想要表达的词汇，来引导我们甚至帮我们说出来，这会是个非常理想的口语能力提高条件。相信大家多少都有过这种经历。然而我们也非常清楚，这种机会在现实生活里出现的交流场景中实属难得和罕见的。所以不能指望在随意自由交谈中大量出现这种情况。
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同样，为了利用好交流机会来提高输出的能力，最有效的方式就是在交流之前需要通过听力或阅读等手段，对即将进行的交流话题相关内容多进行输入，对在对话中会使用的词汇、交流内容和句法形式进行准备。而对准备内容和形式的把握是比较微妙的。在随后进行的交流中，既不能大量超出准备的范围，又不能完全一字不变地背诵准备的内容。而是要在使用准备的语言主要形式的前提下，又有一定灵活性地变化地使用各种词汇和词汇搭配。
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如果平时就注意英语内语思维，喜欢对刚学过的内容或感兴趣的话题用英语自言自语，这种习惯就成为了在交流机会出现之前的一个长期的准备过程。
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比如在交流中如果讲述自己过去的经历，则通常会以过去时为主要叙述形式；如果是对每种问题发表看法，或者讲故事、陈述自己观点等，会以现在时为主，而此时最需要注意的就是第三人称单数形式。因为对于中国同学来说，第三人称单数的句法形式是在学习语法概念时最容易理解，但在使用中却最容易出错的地方。对上述时态、人称等问题进行了思考和准备，交流时就会有意识地选用正确的表达方式，在这种情况下多经历了几次交流后，就会养成使用正确句法结构的习惯。
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对一些自己在英语交流中最可能会用到的固定表达方式，以及中国同学最容易出错的地方，则更加需要提前做好准备。比如在留学生中出现的一个最典型现象，是问一个单词如何拼写时总喜欢说”How to spell…”。这种问法对方当然能听懂，所以会直接回答你的问题而不会去纠正你的表达错误（正确的形式是How do you spell…）。另外比较典型的是很多人会按照汉语的思维习惯说”I think you won’t like it.“而不说正确的英语形式”I don’t think you will like it.“等等。显然，如果没有这个准备过程，交流中注意力就只会关注含义的表达，而完全忽略时态等正确表达形式，几次交流后就会养成乱说的习惯。
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前几节里我们介绍过了训练英语内语思维的一些技巧和流程。如果平时就注意英语内语思维，喜欢对刚学过的内容或感兴趣的话题用英语自言自语，这种习惯就成为了在交流机会出现之前的一个长期的准备过程。而如果这种习惯长期保持，即使过去一直没有碰到过用英语交流的机会，一旦到了需要使用英语的时候，比如来到了英语环境，也能够比较快速地进入状态，经过短短几天的适应，就会达到很多人在国外几年才能表现出的流利程度。笔者在对刚来到国外留学的同一班上的中国同学表现出不同口语表达能力的原因进行调查和访谈后，感受最深的就是这一点。
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少数同学采用了一种比较特殊的学习形式：背课文。从英语输入的角度来说，背课文是个非常有效的准备形式，而且普遍都能够保持交流的正确性和流畅性，对写作的帮助也是非常明显的。很多同学都会向人询问背课文是否是个好的学习方式。简单的回答是：背课文是个非常有效的学习方式，但是否是个好的学习方式，就因人而异了。主要是因为大部分人都会感觉背课文非常艰苦与枯燥。并非不鼓励大家要刻苦学习，但现实是一但刻苦程度要求高，能够坚持的人数比例就会大幅度下降。背诵每篇课文都会耗费很多时间，而要背很多篇才会起作用，这也会让很多同学望而却步。所以对于大多数同学来说，背诵课文的办法难以操作。但如果有同学对背诵课文感兴趣，或者愿意承受其中的辛苦的话，那建议大家尽量去背诵当代名人的演讲、现代的著名短文或自己教材中的课文，而不要去背诵历史年代比较久远的文章。
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最后，是听与说两个过程的结合。我们通过听而实现了理解的内容和形式，尽管印象深刻，但并不能保证做到今后能够正确使用。此处我们再次引用前面在“讷于言而敏于听”小节中举的例子（P193）：
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如果你以前听到过“请恕我直言”这个说法”with all due respect…”，此时想表达这个概念，就有可能会想起当时听到的这个短语的英语声音，甚至是最初听到说这句话的人的声音和语调，内语的声音自然就能引导你说出这个句子了；但如果这个声音印象不够深刻，虽然再次听到这个说法可能听得懂，但自己此时却无法主动回想出这种说法的完整声音，最有可能的是开头和结尾的词汇声音还有印象（recency effect或bathtub effect），中间的几个词汇却印象模糊。比如可能会想到的是”with…什么什么…respect”，或者不能确定是”with all due respect”还是”with due all respect”了。这种情况下继续在记忆中搜寻，查看参考资料，或者去问一下别人得到答案，就能非常有效地提高内语能力；即便是一点都想不起来了，也会因为当初听过这种说法，知道这个概念有个特定的用法，此时去寻找答案或问老师，效果也会非常好。
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只要有意识地找到答案来进行输出尝试，这种正确形式就会逐渐变成自己的语言能力，而其中的生词也就变成了真正掌握的单词了。这个主动寻找答案的努力是必须去做的，否则就会永远停留在能听懂但到了真正需要输出时却不记得正确形式的尴尬中。
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对利用交流来学习外语的另一个建议，是我们对于交流的内容和话题的范围的限制。交流之前，双方需要有一定的共识，或者对方能够做到让我们引领讨论的话题和方向。对交流内容和话题的限制把握得越好，就越有可能大量使用我们之前准备的内容和词汇，同时还会让我们重复听到对方对这个话题和其中一些概念的表达方式，以及在接下来的对同样话题和相关概念的讨论中，有机会模仿和应用刚听到的这些表达方式，并且获得对方的反馈和引导。而这种模仿、应用、反馈和引导的出现，是利用交流机会提高自己英语水平的绝好机会。显然如果在没有这种准备和共识的情况下漫无目的地穷聊，东一个话题西一个概念地瞎扯，则大部分交流时间都会浪费在各说各话上，整个对话中都会很少出现真正能提高我们英语水平的精华要素。这也就是为什么一些没有意识到这个问题却有机会与外国人交流的同学，几年下来英语说话速度有提高，但交流内容的水平却没有提高的主要原因。
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词行天下：像学母语一样学英语 第三阶段小结：三多凶
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在这一章中，我们先分析了这个阶段的学习状态和特点，然后介绍了一些适合当前这个阶段的单词学习方法：
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●对词汇的连接与搭配的熟悉程度，直接影响整体理解速度和质量。
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●对自然语言中经常在一起出现的词汇组合和搭配，人脑有自动统计、发现规律和进行词汇块处理的功能。
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●这个阶段出现的独立单词，适合用词汇搭配和组合的整体含义来引导学习。
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●结合文字学单词的同时，要勤查词典，并注意合理的操作方法。
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●在有明确主题的文字内容中，比较会出现带有鲜明特点的词汇和词汇组合。
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●结合文字背景绘制词义联络图和使用词汇图示，有助于加深对词汇的理解以及对词汇之间关系的了解。
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●外语听、说、读、写等能力的外在表现，主要是借助外语内语来实现和完成的。
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●培养外语内语要多听少说、不乱开口；喊外语是有害无益的。
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●学外语不应该举一反三，不能通过语法规则来组织词汇和造句。
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●在人为制造情绪波动的状态下进行学习，有助于对单词的记忆。
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