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怎样写作 “教师下水”(1)
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在成都听一位中学老师谈,他学校的领导向语文老师提出“教师下水”的要求,很有意思。“下水”是从游泳方面借过来的。教游泳当然要讲一些游泳的道理,但是教的人熟谙水性,跳下水去游几阵给学的人看,对学的人好处更多。语文老师教学生作文,要是老师自己经常动动笔,或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。经常动动笔,用比喻的说法说,就是“下水”。
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这无非希望老师深知作文的甘苦,无论取材布局,遣词造句,知其然又知其所以然,而且非常熟练,具有敏感,几乎不假思索,而自然能左右逢源。这样的时候,随时给学生引导一下,指点几句,全是最有益的启发,最切用的经验。学生只要用心领会,努力实践,作一回文就有一回进步。
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老师出身于学生。当学生的时候,谁不曾练习作文?当了老师之后,或者工作上需要,或者个人有兴趣,经常动动笔的也有。但是多数老师就只教学生作文,而自己不作文了。只教而不作,能派用场的不就是学生时代得来的一点儿甘苦吗?老话说,三日不弹,手生荆棘。这点儿甘苦永久保得住吗?固然,讲语法修辞的书,讲篇章结构的书,都可以拿来参考,帮助教学。但是真要对学生练习作文起作用,给学生切合实际的引导和指点,还在乎老师消化那些书而不是转述那些书,还在乎老师在作文的实践中深知作文的甘苦。因此,经常动动笔是大有好处的,“教师下水”确然是个切要的要求。
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试拿改文做例子来说。给学生改文,最有效的办法是当面改。当面改可以提起笔来就改,也可以跟学生共同念文稿,遇到需要改的地方就顿住,向学生提出些问题,如“这儿怎么样”“这儿说清楚了没有”之类,让学生自己去考虑。两种办法比较起来,后一种对学生更有好处。学生经这么一点醒,本来忽略了的地方他注意了,他动脑筋了。动过脑筋之后,可能的情形有二。一是他悟出来了,原稿写得不对,说该怎么样才对。这多好啊,这个不对那个对由他自己悟出,印象当然最深刻。二是他动过脑筋还是不明白,不知道老师为什么要在这儿向他提问题。这时候他感到异常困惑,在这异常困惑的时候听老师的改正,也将会终身忘不了。前面说,让学生自己去考虑的办法对学生更有好处,理由就在此。现在要说的是老师要念下去就有数,哪儿该给学生点醒,哪儿该提怎么样的问题给学生点醒最为有效,这并不是轻易办得了的。要不是对作文非常熟练,具有敏感,势将无能为力。怎么达到非常熟练,具有敏感的境界呢?惟有经常动笔,勤写多作而已。
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当面改不是经常可行的办法。一般是把全班的文稿改好,按期给学生评讲指导。只要评讲得当,指导切要,而且能使学生真正领会,深印脑筋,当然也是有效的办法。既然如此,就不能说某一段不怎么好,所以要改;某一句不大通顺,所以要改。必须扣得很准,辨得很明,某一段为什以不好,所以要改,某一段为什么不通顺,所以要改,评讲才有可靠的资料,指导才有确切的依据。而要处处能扣准,处处能辨明,哪怕一个“的”一个“了”,增删全有交代,哪怕一个逗号一个问号,改动全有理由,非对作文非常熟练,具有敏感不可。怎么达到非常熟练,具有敏感的境界呢?惟有经常动笔,勤写多作而已。
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作文教学的事不限于改文。凡是有关作文的事,老师实践越多,经验越丰富,给学生的帮助就越大。教学的方式方法多种多样,自然要仔细研究,看准本班学生的实际,乃至某一个学生的实际,挑选适当的来用。但是老师的实践中得来的经验是根本。根本深固,再加上适当的教学的方式方法,成绩就斐然可观了。
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新华通讯社曾经发动一个练笔运动,要求社中人员认真地经常地练习作文。当时我非常赞成这个运动。通讯社担任的是宣传报道工作,而直接跟读者见面的,没有别的,惟有写出来的文章。要是文章差点儿,问题不在乎文章不好,而在乎做不好宣传报道的工作。因此,练笔是非常必要的。现在说到语文老师。语文老师担任的工作,有一项是教学生作文,而教好作文,根本在乎老师深知作文的甘苦。那么,练笔不是也非常必要吗?语文老师练笔,通讯社人员练笔,目的并无不同,都是为做好所担任的工作。我非常赞成“教师下水”,乐于写这篇短文来宣传,就是为此。
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还可以推广开来说几句。语文老师担任的工作,再有一项是讲读教学。讲读教学就是教学生读书。跟教作文一样,惟有老师善于读书,深有所得,才能教好读书。只教学生读书,而自己少读书或者不读书,是不容易收到成效的。因此,在读书方面,也得要求“教师下水”。
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(1) 原载一九六一年七月二十二日《文汇报》第二版。
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怎样写作 对于小学作文教授之意见(1)
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此篇就著者平日之经验之理想撰述之。篇中多为平易朴实之理论,少陈类似教案之方法。盖理论乃根本,乃原则,根本定,原则立,自能左右逢源,自由肆应。方法则随事而变,难以隅反也。著者见解具如此篇所述。但欲期一事之进于优善,尤贵多人之共同讨究。著者颇抱此种期望。深望教育界诸君子审查一过,或将此种理论付诸试验而评其成绩。于此或为赞许,或加匡正,务请不吝赐教。(通讯处吴县用直镇县立第五高等小学校。)
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处今日之时势,小学生所需智识至多。若以悠久之岁月而练习不可限程收效之作文,实非今日所应有之事。宜以最经济之时间练成其最能切实应用之作文能力。
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小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感,了无隔阂;朴实说理,不生谬误。至于修词之工,谋篇之巧,初非必要之需求。能之固佳,不能亦不为病。(按文字大别,不出抒情论叙二类。故但言抒情及说理。)
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目的既如上述,则选择读物殊为必要。必与以模范,始得有着手之方。其不能学及不必学之读物亟当屏绝,而选读古文自亦属不可能。古文于现时代小学生扞格颇多。请胪举之:
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(一)陈义过高,所关至大,或学问家之所事,或谋国者之所究,与小学生现时处境绝不相关。
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(二)时代不同,即思想互异。诵而习之,或且为推究事理之障碍。境遇不同,即感想各殊。在彼以为真切有味者,在此未必一一领略。若强令诵习,必然无益。(以上二端犹指古文之无谬点者。)
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(三)古人持论,喜为联想,少事归纳。究其结果,眢词累幅。效此推理论事,谬误必多。
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(四)牢愁写恨,避地鸣高,实居抒情之古文之大部份。此于学生孟晋之气必生障碍。
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(五)古文中每有不落边际,不可捉摸者。读之终篇,惟觉文字缴绕,茫无所得。苟取法于此,其弊为徒好虚论,语无实质。
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或谓诵习古文,盖欲辨别历代文学之变迁,推究各种体制之沿革,反今人于古人,而体其著作之旨趣耳。殊不知此乃文学家事,而非小学生事。且文学家下此工夫,亦不过证古察变,以为自创新文学地步,并非欲舍弃自身态度,步趋古人也。令今日之小学生而模仿古人之文,决无是处。
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今日小学作文之教授殊无把握。毕业而去者,或已臻通顺,则由于学生之努力与习性,未必果为教授之效;或尚未通顺,则教者学者俱已殚精竭力,咎亦均非其所愿任。其实根本解决此间题,还当改换读物选择之方针。著者前已言小学作文教授之目的及古文之不宜选读矣。总之,小学生作文,初不欲求其高雅典丽,肖于古文。然则但避古文不读,遽即收效耶?此殊未必。国人习惯,酷好摹古,有所撰述,其结体琢句,亦喜力追古人。小学生得此种读物,自好者便力思仿效,不知功力未到,转成牵强不通;自弃者惮仿效之多艰,径自舍去,任意挥洒,既无独立撰述之力,而类乎自身思想之文字又无从得而仿效,其结果亦成浅陋不通。我国文字之难习,言文之异致实为其主因。方为文之际,初则搜索材料,编次先后,其所思考固与口说一致;然欲笔之于纸,则须译为文言。于是手之所写非即心之所思。其间逐译之手续殊为辛苦。求胜摹古之心弥炽,则辛苦弥甚。颇有一种人,亦尝识字,亦能运思,亦富情感,而不能下笔成文者,即此手续为之障碍。欲去此障碍,惟有直书口说,当前固尚难能,而将来终当期其达到。为今之计,使之较近口说,俾易练习,则未始不可。试思口之所说,其故为雕琢,几经烹炼者几何?即夙擅文学之人,吾知其寥寥也。然则小学生之读物亦惟求其为较近口说之文字耳。至其内容,固不因此而有所改易也。教者果能随处留意,于学生之读物,或自编,或修改,务使十分平易,有类口说,则学生临文之际,得此模范,但就情意所至,举笔照录,不必迻译,便成文字矣。或谓如此为教,则学生为文必无典丽矞皇峭拔奇突之观。则答之曰:此言似是而实非。盖思想正确,情感真挚,实质上未始不堂皇正则,初不关文字间之典丽矞皇峭拔奇突也。诚著者之说,持之勿懈,则限程收效,目的必达,固敢自信也。
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作文之形式为文字,其内容实不出思想情感两端。以言思想,则积理必富而为文始佳。若但读物得宜,便令仿其词句,握管撰作,则收效犹薄。夫文无本体,必附丽于事物而后成其为文。读物之实质固亦为种种之事物;而读物之外,事物正多,尤贵实际探求。宜令学者随时随地探求事物之精蕴,且必经己之思考而得答案。然后陈事说理自能确切而畅达。以言情感,则因人而异,岂能强求其同。他人抒情之作,以为酣畅淋漓者,自我视之,或竟索然。又或言过其分,转为饰伪,读者对之亦不生情感。是以选择抒情之读物,须真切有味,确具至情,可以激发学生情感者。而于平日训练能注意学生个性,因势利导而陶冶之,收效自必更巨。
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