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主要动词＋动名词构式
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1．表示一般或心理控制的动词＋表示某个动作正在发生/已发生的动名词
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2．表示阻止/反应/关系的动词＋表示将某事认作事实的动名词
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你认为这两种方法对教学和学习有帮助吗，你更喜欢哪一种？
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6．考察典型的数数儿顺口溜，摇篮曲，谜语，谚语，笑话，打油诗，童话，寓言，连环漫画，根据下面一些方面来检验它们：基本层次词汇项，这些词汇项之间的“部分-整体”联系，简单而可以理解为完形的句子，带有可清楚识别（概念）主体的情节。判断哪种文本类型最适合小学水平的英语教学。
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进一步阅读的建议
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7.1节
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(1) 在柏拉图的理想国对话录中讨论了这个问题（1998），这本书现在仍然很值得一读，对非哲学家也是如此。
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(2) 还可参见Saussure（1985［1913］）和Holdcroft（1991）对Saussure的观念的讨论。
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(3) 对Peirce体系的简短综述见Nänny和Fischer（1999：xxi以次），更全面的介绍见Nöth（2000：59-70）。图象，指示和象征的基本差别还可参看Dirven和Verspoor（2004，第一章）。
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(4) 对拟象象似性及其次范畴的论述见Givόn（1990：968以次），他对象似性原则的广泛应用提出了一些非常富有想像力的建议。他还对象似性的主要类型提出了心理学和生物学解释。
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(5) 屈折变化的象似解释见Bybee（1985）和Bybee等（1994）。对当前象似性领域研究的问题的综述，见Nänny和Fischer（1999），Fischer和Nänny（2001），Müller和Fischer（2003），Maeder等（2005）。
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(6) 对声音象征的综述，见Masuda（2002）。
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(7) 参看Podhorodecka（待刊）关于儿童书籍中的声音象征的论述。
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(8) 对Tennyson诗歌更为全面的分析见Leech（1969：98）。
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(9) 关于路径和后面讨论的分类-和-加权策略的更多细节，见Ungerer（待刊（b）），他还提出了第三个文本策略，称之为“万花筒”策略。
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(10) 这种“多模式象似性”合适的例子是把计算机模拟的动作系列、舞蹈表演和有节奏的口语文本结合在一起的演出。参看Moser（待刊）。
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7.2节
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(11) 对Geeraerts和Grondelaers（1995）中更详细讨论的内容简述，见Geeraerts（1992）。Geeraerts特别区分了集中分析词项意义的内涵层面（这与我们对属性的使用有关系）和关注我们描述为内部范畴结构的外延层面。对Geeraerts想法的介绍，见Geeraerts（1997：17-26）。
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(12) 这种分析的其他例子，见Schneider（1998：29-48）论HARVEST，GRASP和GLAD的演变。
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(13) 要了解非常少见的原型合并的例子，见Geeraerts（1992）。另一个未能充分讨论的认知问题是用隐喻对一组词源根的解释。Sweetser（1990：第2章）关于印欧语感知动词的研究是这种理论的很好的例子。
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7.3节
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(14) 类似的语法化定义见Hopper和Traugott（2003：xv）。总体而言，这本教材为这个论题的重要方面提供了精彩的综述。
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(15) 若在这个论题的众多论述中只挑选两个，见Fischer和Rosenbach（2000：3以次）以及Hopper和Traugott（2003：1以次），他们主张用转喻和隐喻分析going-to的语法化，但也提供了其他的解释（重新分析和类推、问题的解决等解释）。
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(16) Heine较早使用的术语是“proposition”（命题），后在Heine（1993）中被“event schema”（事件图式）所替代。然而，Talmy（见5.2节和5.3节）之后同样的术语以不同的（更为认知的）方式使用，因此我们选择了“propositional schema”（命题图式）。更多细节可参看Heine（1993：30以次）。
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