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然而，外语学习者怎样才能理解整体情景和情景实例之间的概念区别呢？因为在他们的母语中，这种概念对立也许在语法上并不相关（例如在德语中就是如此）？作为学习策略的组成部分，外语学习者不得不逐渐培养的就是对这种“英语”特有的情景/实例对立的整体敏感性；设计合适的教学材料对教材编写者和教师来说显然是个挑战，但是这也许值得努力。
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总之，提出完形概念化，也许使得相当多的语法抉择变得更容易。这对与语法有关的名词小类来说确实如此，对支配动词形式的使用的某些时间概念和体貌概念来说也是如此。这种完形法是否起作用，在很大程度上取决于外语使用中的整体概念化在学习者的“母语”概念化中已经巩固的程度。也许可以假定PERSON（人）和OBJECT（物体）概念在很多文化中都有坚实的“母语”基础，但是这对于非限定动词形式的使用中的SITUATION（情景）/INSTANCE（实例）对立来说，就比较令人怀疑了，这种对立的概念敏感性不得不在外语教学中慢慢培养。
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然而，完形概念化不仅适用于语法上相关的概念的体验方式。事实上，完形感知可以看作是语言输入的任何非分析性处理的条件。这不仅仅是对那些作为单一概念单位加以体验的非透明的熟语的意义（kick the bucket（死去），white elephant（累赘）等）进行概念化的问题。有的相当普通的句子，能够很容易地用词汇成分和语法功能加以分析，却似乎被整体概念化为“块”，也就是说，这些句子是在前语法模式中进行分析的。这是幼儿很典型的一种概念化，他们更习惯于完形，而不是分析性的切分和组合。外语教学扩展到这些年龄群，意味着必须把完形感知看作习得外语的主要途径。
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因此，完形概念化能够且应该用作评估为小学英语教学提出的大范围文本类型（简单的角色扮演和胡闹的滑稽短剧，初级押韵诗，数数儿顺口溜，摇篮曲，谜语，谚语，笑话，童话和寓言等）的标准进行评估(25)。另外，应当考虑其他讨论过的认知标准，尤其是基本层次词汇和以部分-整体关系为基础的简单的认知模型的优先，同样也要考虑通过可识别的主体（在这个词语的认知意义上）——即有突出的人、动物和物体的情景——提供给儿童的简便方法。
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外语学习的途径，方法和目标
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回到本节开头提到的认知体验法的两个方法和认知网络表征，随着讨论过程的深入，应该已经很清楚，认知网络表征（cognitive network representations），特别是那些与介词的意义和非限定结构的意义有联系的认知网络表征，对安排教学单位的课程设计者、教材作者或教师比对只涉及那些单位中的一个单位的学习者更有帮助。相比之下，通过基本层次词汇，通过介词意义的主体和背景观，通过时间和体概念的完形概念化等外语教学的概念途径（conceptual access），似乎适应某些类型的学习过程和某些学习年龄段。这怎样纳入流行的外语学习理论呢？
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人们普遍接受语言教学应当以学习目标（最好是交际能力和跨文化能力的目标）、学习策略和教学方法（存在明显的行为取向和以学习者为中心的方法的倾向）为中心。但是这种想法似乎有所忽略的是，如果得到合适的认知途径的支持，那么学习策略就有望更成功，因为学习策略可以用认知语言学的工具来研究和描写。考虑到这一点，一种关注认知语言学成果的现代外语教学理论可以遵照下面的路线来构建：
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· 目标：交际的，最终是跨文化的能力
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· 方法/策略：行为取向的，以学习者为中心的
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· 途径：经由原型，基本层次，主体和背景以及完形等习得外语的认知体验途径
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一般来说，这三个要素结合到这个学习范式里可以证明对外语教学总的来说是富有成效的，不过正如本章所提出的那样，这很可能在小学英语这一领域产生最有意义的结果。
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练习
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1．找一本把英语作为外语的入门教材，研究其词汇表（或词汇表的一部分），按部分-整体词汇场和分类场来安排整理这些词项，并将结果和图7.12进行比较。如果存在差异，试着解释这些差异。
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2．搜集以特定的身体部位为基础的习语，试着找出几个部位可用于自然交际的情景。询问学习者，他们是否感觉出这种方法降低了学习难度。
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3．仔细检查图4.5—4.12对介词意义的阐释（4.1节），确定哪些对教学可能有帮助，哪些可能不怎么有帮助。
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4．有些教学语法根据句法形式（由名词和动词表达的主语，谓语和宾语组成的小句、主句和从句组成的小句、句子类型）来组织。其他语法则建立在词类，它们的意义和功能（名词，动词，形容词，副词，介词，连词）网格基础上。从认知语言学视角来看，哪种结构更有道理？
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5．将下列分类（基于Ungerer 2000b：216以次）与图7.17 说明的Dirven和Taylor的看法进行比较。
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主要动词＋不定式构式
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1．表示意图/意愿/希望/请求/命令/许可的动词＋带将来取向意义的不定式
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2．表示意见/猜想/可能性的动词＋表示可能性的不定式
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主要动词＋动名词构式
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1．表示一般或心理控制的动词＋表示某个动作正在发生/已发生的动名词
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2．表示阻止/反应/关系的动词＋表示将某事认作事实的动名词
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你认为这两种方法对教学和学习有帮助吗，你更喜欢哪一种？
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6．考察典型的数数儿顺口溜，摇篮曲，谜语，谚语，笑话，打油诗，童话，寓言，连环漫画，根据下面一些方面来检验它们：基本层次词汇项，这些词汇项之间的“部分-整体”联系，简单而可以理解为完形的句子，带有可清楚识别（概念）主体的情节。判断哪种文本类型最适合小学水平的英语教学。
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