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女儿：Other.
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父亲：“Spoon.”
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女儿：Spoon.
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父亲：“Other…Spoon.”
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女儿：Other…spoon. Now give me other one spoon?
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布雷恩写道：“由于女儿的强烈抗议，再加上我妻子对她的大力声援，我不得不放弃我的努力。”
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在语法学习上，儿童更像是一个自然研究者而不是实验研究者，他们被动地观察别人的语言，而不是进行各种操作，然后记录下最终的结果。儿童的这个特点有着深远的意义，因为“童年有涯，语言却无涯”。要真正掌握语言，儿童不能光靠记忆，他必须纵身跃入语言的未知海域，归纳出这片无限可能的语言世界背后的一般规律。但是，语言的大海里处处都潜伏着诱人的陷阱。例如：
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mind → minded（对）
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find → finded（错）
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The ice melted. → He melted the ice.（对）
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David died. → He died David.（错）
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She seems to be asleep. → She seems asleep.（对）
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She seems to be sleeping. → She seems sleeping.（错）
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Sheila saw Mary with her best friend’s husband.
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→ Who did Sheila see Mary with?（对）
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Sheila saw Mary and her best friend’s husband.
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→ Who did Sheila see Mary and?（错）
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假如孩子的语法错误能够得到父母的纠正，那么他们就可以进行大胆的尝试。但是，他们的父母对语法问题却并不关心，这使得他们必须谨慎行事，因为如果他们不小心说出不合语法的句子，而又没有人指出其中的错误，他们就有可能一辈子都改不过来。换言之，语言中对错误句型的约束规则无法代代相传。对于学习系统的设计而言，任何一种缺乏反馈的环境都是一个极大的挑战，这也是研究学习机制的数学家、心理学家和工程师密切关注的一个问题。
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儿童是怎样掌握语法的
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