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语言输入的量，指学习者所接收到的目的语材料的频率。由此带来的问题是，输入频率是否越高越好。根据克拉申（Krashen）的“输入假说”，输入频率并非越高越好，而只有“可懂性输入”才是有效的。
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3.不同因素之间的相互影响
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影响二语习得的相关因素是可以分别加以研究的，但这些因素之间却又是相互影响，共同作用的。
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首先是内部因素之间的相互影响。例如，在动机和策略之间，就可能存在某种相关性。一些研究发现，不同的动机会影响到策略的选择。
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其次是外部因素之间的相互影响。例如，学习环境与语言输入的质和量这两个因素就是紧密关联的。文化差异引起的文化休克也会因年龄的不同而在程度上有所不同。
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再者，外部因素同样会对内部因素产生影响。例如，在动机研究方面，把动机区分为融入性动机和工具性动机，就是从社会文化的角度来观察学习者的动机特征。
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还有一些因素是内外部交织在一起的。例如，年龄因素和性别因素，既涉及内部的生理、心理方面，也涉及外部的社会身份方面。
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第二语言习得通论 1.3 二语习得研究的发展及主要理论流派
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1.3.1 二语习得研究的发展阶段
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关于二语习得研究的开端，目前有两种观点：一是认为始于20世纪50年代末期的对比分析理论，至今50多年；一是认为始于60年代末至70年代初的中介语理论，至今40多年。这样，二语习得研究就有了广义和狭义的两种理解：以代表性理论为标志，广义的二语习得研究始于对比分析理论，而狭义的二语习得研究则始于中介语理论。
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事实上，要回顾二语习得研究的历史，即使采纳狭义的理解，也无论如何不能忽略之前的10年间对比分析理论的贡献。
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总的来看，二语习得研究经历了三个发展阶段。
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（1）初创期（20世纪50年代末——60年代末）：这一时期的二语学习研究以对比分析理论为主导，但尚未成为独立研究领域。
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（2）发展期（20世纪60年代末至80年代中期）：这一时期的二语习得研究已成为独立研究领域，并以中介语理论和偏误分析理论为主导，轰轰烈烈地开展起来。
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（3）成熟期（20世纪80年代中期至今）：这一时期的二语习得研究逐渐走向成熟，研究视角和路径也更加多样化，包括语言学的、心理语言学的、认知科学的、社会语言学的、跨文化交际学的，等等，构成了跨学科的特点。
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1.3.2 二语习得研究的理论流派
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半个多世纪以来，二语习得研究理论层出不穷。归结起来，根据理论基础的不同，主要形成了3个流派。
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1.3.2.1行为主义流派
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这一流派的理论主要是对比分析理论和语言迁移假说。
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1957年，美国应用语言学家拉多（Lado，1957）出版专著《跨文化语言学》（Linguistics across Cultures），最早提出二语学习研究的对比分析假说，并做了较为系统的阐述。
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对比分析理论的发展经历了三个阶段：
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（1）风靡期：这一时期以拉多（Lado）的观点为代表。他认为，一语对二语的“干扰”（即“负迁移”）往往出现在两种语言结构的不同之处，那么语言教学的研究就是要对比学习者的母语和目的语，找到二者之间存在的不同点，对可能出现的偏误加以预测；这些不同点，既是学习的难点，也是教学的重点。这一理论成为20世纪60年代最有影响的二语学习理论，其理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。
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因而，在行为主义思想的全盛期，人们相信，学习者的错误在很大程度上是“干扰”的结果。那就是说，一语的习惯被认为阻碍了学生学习二语的习惯。因此，通过判别不同于学习者一语的目的语的那些领域，可以预见干扰以及由此产生的学习困难。于是，人们用对比分析方法开展该两种语言的比较，再把得出的差异清单用来决定教学的内容（Ellis，1997）。
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