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由于这个特点，二语习得研究要确立为一个界限分明的独立学科，面临着诸多困难。不过，从它的主要内容和方法来看，鉴于心理语言学是关于语言的习得和使用中所包含的心智结构和过程的研究，因此二语习得研究仍然具有较强的心理语言学属性，可以看作心理语言学的一个分支。
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1.4.1.2研究对象的多样性
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二语习得研究的跨学科性带来了研究对象的多样性。或者反过来说，正是研究对象的多样性导致了它的跨学科性。根据上文的介绍，大致可以将它的研究对象归纳为4大类，即，学习者语言的特点、学习者的内部机制、学习者的外部因素、学习者的个体差异等，每个大类再区分若干小类。
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1.4.1.3研究方法的实证性
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二语习得研究的主要任务是描述、分析和解释二语习得过程，所以，除了对相关理论加以总结、归纳和评价以外，大量的研究工作是通过与学习者的直接接触，获得第一手资料，以便真正揭示二语习得过程的本质。因而，从研究方法来看，二语习得研究具有实证性。
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1.4.2 二语习得研究的过程
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实证性的二语习得研究，其整个过程可以分为7个主要阶段（吴旭东，2006）。
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（1）发现研究课题：研究者通过不同的方式发现自己感兴趣而又值得研究的课题，但还只是有个大致模糊的想法，还不清楚到底要解决哪些具体问题。
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（2）明确研究问题或假设：研究者归纳该领域的相关文献，在综合分析相关研究（如研究现状、研究方法、不足之处等）的基础上，借鉴相关研究成果，提出具体的研究问题（research questions）或假设（hypothesis），并确定该研究的性质（实验性或非实验性）。
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（3）设计研究方案：研究者在确定研究性质的基础上确定研究的类型（探索型、描述型或解释型）和研究的方案，确定实施研究方案的基本步骤，确定调查工具的形式、主要内容和测量量表，确定数据分析的方法，确定对调查结果的解释所能达到的程度。
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（4）实施调查：研究者严格按照设计方案进行数据收集。
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（5）分析数据并获得结果：研究者严格按照设计方案进行数据分析，对调查结果进行综合归纳。
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（6）解释调查结果：研究者在研究性质所允许的范围内对调查结果进行解释，并作出结论。
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（7）传播研究结果：研究者将整个研究过程从逻辑依据、各阶段所采取的具体步骤、研究成果完整地记录下来，写成论文或研究报告，通过学术会议、学术期刊、著作等途径发表出来，以接受同行的评价。
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1.4.3 二语习得研究的基本类型
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二语习得研究的类型与研究现状、研究目的以及研究者对研究过程的控制程度等3项因素有关，研究现状决定研究目的，研究目的决定研究者对研究过程的控制程度。因此，二语习得研究可以按研究目的分为3种类型（吴旭东，2006）。
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（1）探索型研究。当该课题的研究现状是尚未有人做过研究，处于空白状态，那么研究目的必然是探索性的（explorative）。由于研究者对研究对象知之甚少或一无所知，所以就无法对研究过程进行控制，所选择的设计方案只能是非实验性的（nonexperimental）、自然观察式的（empirical）或定性的（qualitative）。
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（2）描述型研究。当该课题的研究现状是已有人做过一些研究，但却不够全面深入，那么研究目的必然是描述性的（descriptive）。由于研究者对研究对象的了解处于比较肤浅的水平，所以就无法对研究过程进行完全的控制，所设计的研究方案只能是准实验性（quasi-experimental）的或非实验性的。
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（3）解释型研究。当该课题的研究现状是已经在广泛研究的基础上建立了坚实的理论基础，那么研究目的必然是解释性的（explanatory）。由于研究者已经搞清了与研究对象有关的各个因素及其特点，并建立了它们之间可能存在的关系，所以就可以对研究过程进行高度控制，所选择的设计方案只能是实验性的（experimental）。
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1.4.4 二语习得研究的研究方法
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二语习得研究的研究方法，可以从实验性与非实验性、定量（quantitative）和定性这两个角度来看。现根据布朗和贡佐（Brown&Gonzo，1994）整理如下。
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1.4.4.1实验性方法与非实验性方法
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研究二语习得的常用方法有两种：实验性方法和非实验性方法。但研究方法并非总是非此即彼的这两种方法，在所有的研究方法构成的一个连续统（continuum）中，这两种方法代表了这个连续统的两个末端。也就是说，在这个连续统中，还可以有介于两者之间的准实验性方法。
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（1）实验性方法。实验性方法可以用来检验关于二语习得的某种假设，亦即等待解答的“研究问题”。
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例如，在学习环境因素的研究中，假如研究者想要检验某种新的教学法是否更能促进学生的二语学习，就可以采用实验性方法。研究者必须事先准确地决定在实验之前和实验之后怎么测量、测量什么，以便确定是否促进了学习。研究者必须仔细地设计这些实验，这样才能将使用了新方法的一组学生与没有使用新方法的另一组学生进行比较。而且研究者必须确保这两个小组是同等的，他们之间的唯一差异只是在教学方法上。如果研究者还想表明这些实验结果也适用于其他的学习者群体，那么就必须在数据分析中使用推论性统计（inferential statistics）方法（即利用子群体样本所提供的信息来推测母群体的特性）。
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