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因此可以说，“多个关键期假说”丰富和发展了列纳伯格（Lenneberg）的关键期假说。
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2.3.1.4对关键期假说的替代理论
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20世纪80年代以来，一些反对关键期假说的学者也陆续提出了一些针锋相对的理论，为人们提供了解释年龄效应的新视角。
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1.“言语学习模型”理论
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弗里奇（Flege）是关键期假说的坚定反对者。他的理由如下（Flege，1987）：
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（1）关键期的概念原本源于研究动物行为而非人类行为的生态学，它是对动物群体特征而非个体特征的认识，而且动物一旦掌握了某种行为特征，是不可能忘记或修正的，显然这些特点和人类的语言学习特点不一致；
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（2）虽然许多实证研究证明儿童在外语语音学习上超过成人，但也有一些研究证明，在一定环境下，成人在语音学习上能够达到甚至超过儿童；
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（3）目前为止，还不能提供能证明人类语言习得中关键期存在的神经学方面的有力证据。
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为了解释年龄在二语习得中的作用，1988年以来，弗里奇（Flege）和他的团队针对移民的语音习得进行了一系列调查研究（林韶蓉，2010），包括：1988年，弗里奇（Flege）调查了移民美国的中国台湾人；1992年，弗里奇（Flege）等人对母语为西班牙语和汉语的被试进行了四个实验，考察他们的英语口音；1995年，弗里奇（Flege）等人调查了240名母语为意大利语的加拿大移民的英语语音；1999年，弗里奇（Flege）等人调查了240名母语为韩语的移民；2001年，皮斯克（Piske）和弗里奇（Flege）等人调查了72名移居加拿大的意大利人；2002年，弗里奇（Flege）等人再次研究了2001年实验中的72名意大利移民的双语优势；2006年，弗里奇（Flege）等人比较了母语韩语的北美移民的英语发音。
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在弗里奇（Flege）等人所进行的这一系列实验中可以发现，发音水平与初次接触二语的年龄高度相关，但却呈现逐渐变化的线性关系。根据关键期假设，人脑的可塑性在某个时期应该出现一个明显的转折点，此后学习能力急剧下降，而他们的发现却与之不符。
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由此，弗里奇（Flege，1995）提出了“言语学习模型”（Speech Learning Model，SLM）理论加以解释。
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该理论认为，二语学习者是依靠建立在母语语音体系中的语音范畴来感知二语语音的。由于成人母语语音范畴形成的时间长，感知一语和二语语音差异的可能性会逐渐降低。所以成人二语学习者往往比儿童的口音重，而且几乎不可能习得与母语接近的口音。因此，二语水平的降低并不是由一般发音能力的丧失引起的，而是母语发音控制能力的不断增强和二语学习者使用母语程度的结果。
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在弗里奇（Flege）看来，“言语学习模型”比关键期假说更合理、更具说服力。
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2.“机遇窗口”假说
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2001年，波德松和米歇尔（Birdsong&Michelle，2001）研究了人的生理成熟状态对二语习得的影响。2006年，波德松（Birdsong，2006）评述了此前有关年龄效应问题的一些重大实证研究，并认为，起始年龄对于二语学习固然重要，但青春期并不是二语学习成功的临界点。他在相关研究的基础上，提出了二语习得的“机遇之窗”（Window of Opportunity，WOP）假说。
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波德松（Birdsong）认为，在这个“窗口”期，语言潜能有可能达到最佳状态，学习者有可能取得类母语的成就。这个“机遇之窗”的临界点要比人的生理成熟期延长十几年的时间，可以从出生延续到27.5岁之前。
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2.3.2 对年龄效应的认知论和情感论解释
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也有一些学者试图从认知心理和社会文化的角度来解释年龄效应。
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2.3.2.1认知论解释
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认知论者认为，幼儿和青少年或成年人之间的一个明显区别是，后者具有把语言作为一个形式系统来理解的能力。年龄较大的学习者能够通过有意识地学习语言规则来学习关于语言的知识。当他们使用语言的时候，他们也能应用这些规则。
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相比之下，年龄较小的儿童，并不是完全缺乏这种元意识（meta-awareness），但他们不那么倾向于把语言作为一种形式来对待。对他们而言，语言是表达意义的一种工具。正如韩礼德（Halliday，1973）指出的那样，幼儿对于“语言是什么”的反应不如对于“语言能够做什么”的反应那么积极。我们也许可以通过儿童和年龄较大的学习者对于语言的不同定位（orientation）来解释二语习得中年龄的差异。
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罗珊斯基（Rosansky，1975）从儿童认知发展的角度解释了为什么幼儿学习语言那么容易。她认为，根据学习者是否意识到他自己正在做什么，可以把二语发展的产生分为幼儿的和成人的两种方式。
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（1）幼儿的发展方式
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幼儿只能看到类似之处，缺乏灵活的思考，而且是以自我为中心的。这些是自动化的语言习得的前提，因为它们是和元意识的缺失（an absence of metaawareness）联系在一起的。也就是说，幼儿不知道他正在习得语言。
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此外，幼儿还没有发展出用一种语言的使用来反对另一种语言的使用的社会态度。由于这些原因，他在认知上对于另一种语言是开放的。
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