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（2）声音与代码间的关联测试。
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（3）测试者列举出与所给单词押相同韵的单词的能力测试。
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（4）语言分析能力测试，测试学习者语言学习的归纳能力。
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（5）词汇测试，要求学习者确认不同单词的含义。
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与MLAT不同的是，PLAB强调的是听觉能力。因为皮姆斯勒（Pimsleur）的研究表明，那些在学能测试中表现出正常学能水准的学习者却可能在这一方面表现欠佳。
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后来，PLAB测试的新版本除了测试语言能力，还将学生语言学习之外各科成绩的平均级点及学生的学习动机也列入其中，因为这两项也被认为是决定外语学习成败的明显因子。
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2.低潮期
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20世纪70年代初期以后，由于语言学界对语言学能的概念本身的内涵以及语言学能的研究方法等多方面提出质疑，导致语言学能研究备受冷落。具体而言，对语言学能研究的质疑主要有下列几个方面：
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（1）语言学能与二语教学没有什么联系（Dörnyei&Skehan，2003）。首先，语言学能测试违背了平等原则。对学习者而言，如果学能是固定的、不可改变的，那么学能低的学习者就没有希望克服这种先天不足，这也就使得他们处于不利的状况；其次，语言学能测试对二语教学没有帮助。虽然几乎所有的教师都会承认学习者之间存在差异，但教学大纲和大量的教学材料都假定学习者是相同的。
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（2）语言学能在概念上是过时的（Dörnyei&Skehan，2003）。教育界不少人认为，语言学能的概念已经过时，尤其不适合当时以交际活动为主的二语教学。语言学能的概念主要是在20世纪50年代发展起来，那时流行的是结构主义语言观和行为主义语言学习观，反映在语言教学上，则是以强调句型操练的“听说法”为主。进入20世纪70年代后，“交际法”开始盛行，并逐步取代被认为是明显落伍和过时的“听说法”，这样，与“听说法”在同一时期发展起来的语言学能理论自然受到了多方面的质疑。
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（3）语言学能与二语习得的过程无关（Skehan，2002）。当时在二语习得研究领域占居主导地位的克拉申（Krashen）在论述他的“监控器模型”与语言学能的关系时，断然指出：“语言学能仅与有意识的学习相关，而与习得不相关。”（Krashen，1981）而在二语习得过程中，“学习”只是次要的（peripheral），“习得”才是中心。这个论断无疑宣判了语言学能研究的“死刑”。因而，语言学能研究差不多是被“开除”出了二语习得研究。
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但是，仍有一些学者继续在理论上从不同的角度进行探讨，并在实践中不断地进行检验。例如，加德纳（Gardner，1980）在加拿大开展了一项针对全国不同班级中的说英语的学龄儿童的实验，发现他们的MLAT得分与他们的法语等级水平之间具有r=0.41的中等相关。他据此认为，这在学能和水平之间构成了强势关系。不过在理论上，语言学能研究并未能取得重要突破。
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3.复兴期
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20世纪80年代末至90年代初，不少学者纷纷呼吁要重新思考语言学能研究，一方面是要对以往的研究进行反思，另一方面则要重新思考今后的学能研究该如何开展，以寻求出路。
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到90年代末，随着认知科学和交叉学科研究的发展，对语言学能的研究又重新活跃起来，并向纵深发展，尤其是语言学能与其他认知能力的结合研究，如研究语言学能、智力与二语习得的关系（Robinson，2002）。
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此后，语言学能研究进入了“后卡罗尔时代”，发生了明显变化。一些学者开始突破“卡罗尔时代”的研究传统，重新审视语言学能的结构问题，对语言学能测试的构成部分进行重新确定，从不同的视角对语言学能进行探讨，掀起了新的研究热潮，有力地推动了语言学能研究的发展。
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2002年，罗宾孙（Robinson，2002）主编出版会议论文集《指导性语言学习中的个体差异》展现了此前语言学能研究的最新成果，具有里程碑意义。而且，此后几年，二语习得研究界也重新将语言学能理论纳入了研究议程（Robinson，2005）。
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3.1.3 语言学能研究的相关理论
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3.1.3.1卡罗尔的语言学能构成理论
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从1953年起，卡罗尔（Carroll）等人针对中学生（9——12年级）、大学生以及成人的语言学能进行了测试套题的研究，并于1959年提出了“语言学能构成”理论（Carroll&Sapon，1959）。
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他们认为，语言学能是整体智力中负责语言学习的一个特殊部分，由几个相互独立的能力构成，其中最明显的是语音编码能力、语法敏感度、归纳能力和机械记忆能力等4种方面。
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（1）语音编码能力（phonemic coding ability）：指辨别语言声音或音串的能力，即能够将那些声音与代表它们的符号联系起来（如辨别出th代表哪个语音），并把这些语音联系储存在长时记忆中的能力。这种能力是语言学能的一个相当特殊的组成部分，它在强调口语练习的课堂中尤为重要。
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（2）语法敏感度（grammatical sensitivity）：指对句子的模式和句子成分的语法功能的敏感程度，即辨别单词在句中的语法功能（如主语、宾语等）的能力。这一能力在强调以形式分析法学习外语的课堂上尤为重要。
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（3）归纳性的语言学习能力（inductive language learning ability）：指仔细观察语言材料、辨认对应句型以及辨认语言形式与语义之间的联系（如to表示方向、at表示方位）的能力，即能够从一些语言的实例推断或归纳语言规则、并能举一反三的能力。这一能力较强的学习者不太依赖于教师或书本所讲授的规则。
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（4）强记学习能力（rote learning ability）：指建立并记住刺激与反应之间的联系的能力，即建立并记住母语中的词语与二语中的词语之间相对应的联系的能力。这一能力对于词汇学习尤为重要。
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