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（1）夸大了外部（即环境）因素的作用，忽视了学习者内部因素的作用。
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（2）儿童接触的是不同的言语，但最终按照一个相似的“天然次序”（natural order）习得语言。
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（3）言语的形成不一定是模仿的结果，儿童的言语具有创造性（creativity），具有其自身的规则体系。例如，英语儿童言语中的“goed”、“comed”等输出并非来自模仿。汉语儿童在模仿学会“好爸爸”、“好妈妈”、“好奶奶”之后，还会造出“好妹妹”（许政援，1997）。而且，儿童的言语偏误有些容易纠正，有些不容易纠正。例如，麦克内尔（McNeill，1966；徐烈炯，2008）曾记录了下列几段亲子对话，以说明儿童言语偏误纠正之不易：
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例1
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Child：Nobody don’t like me.
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Mother：No.Say“nobody likes me”.
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Child：“Nobody don’t like me”.（两人来回重复8次）
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Mother：No.Now listen carefully…say“nobody likes me”.Child：Oh！Nobody don’tlikes me.
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例2
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Child：Want other onespoon，daddy.
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Father：You mean，you want“the other spoon”.
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Child：Yes，I want other one spoon，please，daddy.
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Father：Can you say，“the other spoon”?
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Child：Other…one…spoon.
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Father：Say…“other”.
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Child：Other.
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Father：“Spoon”.
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Child：Spoon.
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Father：Other…spoon.
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Child：Other…spoon.Now give me other one spoon.
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汉语习得也有类似的例子。许政援（1997）通过对汉语儿童母语习得的追踪调查，得到了下列录音资料：
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成人：“洗脸”，说！
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儿童：洗脸。
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成人：（赞许地）嗳~ ~。“洗手”！
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儿童：洗手。
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