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在观察认知风格对合作学习的影响方面，该研究将参与教学实验的学生分为场独立型同质组、场依赖型同质组以及场独立型——场依赖型异质组，观察学生在合作学习中的状态及小组合作学习效果。
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结果发现，在小组任务进行过程中，认知风格异质组能够很快进行分工并进入合作状态，而两个认知风格同质组的组员常常在角色的分工上争议很长时间，进入合作状态很慢。3个小组进入合作状态的快慢顺序依次是认知风格异质组、场独立型同质组、场依赖型同质组。在任务汇报中，认知风格异质组和场依赖型同质组在记录合作学习的报告内容时较详细，认知风格异质组在小组汇报中质量较高，而两个认知风格同质组完成的效率相对较低。这一结果表明，认知风格异质组比同质组更适合合作学习。
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第二语言习得通论 3.3 学习策略
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3.3.1 什么是学习策略
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“学习策略”（learning strategies），顾名思义，就是用于学习的各种“策略”，具体而言，就是学习者在学习中运用的某些特殊方法或手段，是学习者获取、贮存、提取和处理信息的方法和步骤。
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任何学习行为，都会涉及策略问题。因此，学习策略问题一直是心理学和教育学工作者都非常关心的研究课题。
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在二语学习中使用的策略，就是“语言学习策略”。语言学习策略与一般的学习策略，既有共性，又有特殊的一面。二语习得研究中所说的“学习策略”，特指“语言学习策略”。
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在语言学习策略研究领域，对于什么是学习策略以及学习策略的特点是什么，长期以来一直是众说纷纭。艾利斯（Ellis，1994）在综合了各种关于学习策略的观点和看法之后，曾归纳出语言学习策略的8个特点：
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（1）学习策略既可以指一般的学习路子（general approaches），也可以指二语学习中采取的特定动作（specific actions）或技巧（techniques）。
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（2）策略是以问题为指向的（problem-orientated），即学习者采用学习策略是为了解决一些学习中遇到的具体问题。
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（3）学习者一般都能意识到自己所使用的策略，如果别人要求他们描述自己的所做所想（what they are doing/ thinking），他们是能够描述策略的内容的。
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（4）策略包括语言行为和非语言行为（linguistic behaviour and non-linguistic behaviour）。
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（5）语言策略可以使用一语或二语执行。
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（6）有些策略是显性的（explicit）、可直接观察的（directly observable）行为，有些则是隐性的（implicit）、不能直接观察的心理活动。
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（7）策略主要给学习者提供可处理的二语信息，因此对语言学习“间接地做贡献”（contribute indirectly），但有些策略也对语言学习“直接地做贡献”（contribute directly）。
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（8）策略的运用因学习任务而异，因学习者个人的偏好（preferences）而异。
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此外，下列特点也已得到广泛认可：
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（1）作为二语学习者为了提高二语水平所采取的方法和手段，学习策略体现在二语习得和使用的全过程中。
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（2）学习策略是灵活的，是受到多种因素影响的。
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（3）学习策略是可以教授、培训的。
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3.3.2 学习策略研究的发展
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学习策略研究的先驱者是卡尔顿（Carton）。1966年，他出版《外语学习中的“推理法”》（The“Method of Inference”in Foreign Language Study）一书，首次提出，不同的学习者会运用不同的推理法学习外语（Carton，1966）。
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1971年，卡尔顿（Carton）发表论文《推理——学习和使用语言的过程》（Inferencing：a process in using and learning language），专门讨论了推理策略的使用，并把推理策略区分为3种：语内线索推理、语际线索推理和语外线索推理（Carton，1971）。
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