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（2）策略是以问题为指向的（problem-orientated），即学习者采用学习策略是为了解决一些学习中遇到的具体问题。
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（3）学习者一般都能意识到自己所使用的策略，如果别人要求他们描述自己的所做所想（what they are doing/ thinking），他们是能够描述策略的内容的。
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（4）策略包括语言行为和非语言行为（linguistic behaviour and non-linguistic behaviour）。
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（5）语言策略可以使用一语或二语执行。
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（6）有些策略是显性的（explicit）、可直接观察的（directly observable）行为，有些则是隐性的（implicit）、不能直接观察的心理活动。
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（7）策略主要给学习者提供可处理的二语信息，因此对语言学习“间接地做贡献”（contribute indirectly），但有些策略也对语言学习“直接地做贡献”（contribute directly）。
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（8）策略的运用因学习任务而异，因学习者个人的偏好（preferences）而异。
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此外，下列特点也已得到广泛认可：
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（1）作为二语学习者为了提高二语水平所采取的方法和手段，学习策略体现在二语习得和使用的全过程中。
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（2）学习策略是灵活的，是受到多种因素影响的。
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（3）学习策略是可以教授、培训的。
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3.3.2 学习策略研究的发展
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学习策略研究的先驱者是卡尔顿（Carton）。1966年，他出版《外语学习中的“推理法”》（The“Method of Inference”in Foreign Language Study）一书，首次提出，不同的学习者会运用不同的推理法学习外语（Carton，1966）。
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1971年，卡尔顿（Carton）发表论文《推理——学习和使用语言的过程》（Inferencing：a process in using and learning language），专门讨论了推理策略的使用，并把推理策略区分为3种：语内线索推理、语际线索推理和语外线索推理（Carton，1971）。
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自此以来，对学习策略的研究已有40多年的历史，并取得了很大的成绩。总的来看，大致经历了3个发展时期。
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1.初创期
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20世纪70年代中期，作为二语学习者个体差异研究的一个方面，针对学习效果好的学习者的特征研究日益受到关注，并很快发展为学习策略的研究。
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这一时期的研究有两个重点：一是归纳并描述学习策略，二是对学习策略进行分类。即研究者主要致力于探索某项学习策略对完成外语学习任务的影响、调查成功的语言学习者所使用的学习策略、归纳学习策略并对学习策略进行分类。研究的目的主要是想知道为什么有的人可以学好二语，而有的人则不行。
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受到卡尔顿（Carton）研究的启发，鲁宾（Rubin，1975）发现，成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有着许多惊人的相似之处。她设想，一旦这些有效的学习策略被筛选出来，就可以教授给较差的学习者，使他们也成为优秀的学习者。
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于是，鲁宾（Rubin）通过观察课堂、采集课堂影音资料、听取学生讨论、观察自己语言学习情况和收集教师的观察结果等方式，率先系统地研究了英语学习成功者的共同特点，并发表论文《“语言善学者”可以教给我们什么?》（What the“good language learner”can teach us?），堪称学习策略研究的奠基之作。
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在文中，鲁宾（Rubin）总结了这些成功学习者通常采用的7项学习策略：
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（1）乐于并善于猜测。
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（2）具有强烈的交际愿望。
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（3）不受二语知识的欠缺所约束，不怕犯错误，不怕出丑。
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（4）不仅注重交际，也注重语言形式。
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