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受到卡尔顿（Carton）研究的启发，鲁宾（Rubin，1975）发现，成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有着许多惊人的相似之处。她设想，一旦这些有效的学习策略被筛选出来，就可以教授给较差的学习者，使他们也成为优秀的学习者。
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于是，鲁宾（Rubin）通过观察课堂、采集课堂影音资料、听取学生讨论、观察自己语言学习情况和收集教师的观察结果等方式，率先系统地研究了英语学习成功者的共同特点，并发表论文《“语言善学者”可以教给我们什么?》（What the“good language learner”can teach us?），堪称学习策略研究的奠基之作。
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在文中，鲁宾（Rubin）总结了这些成功学习者通常采用的7项学习策略：
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（1）乐于并善于猜测。
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（2）具有强烈的交际愿望。
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（3）不受二语知识的欠缺所约束，不怕犯错误，不怕出丑。
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（4）不仅注重交际，也注重语言形式。
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（5）不断实践，经常寻找一切交流机会。
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（6）监控自己和别人的话语。
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（7）关注语言形式在社会环境中的意义。
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几乎与此同时，又相继出现了若干重要成果。主要有：
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斯特恩（Stern，1975）发表论文《我们可以向语言学习者学习什么?》（What we can learn from the good language learner?），总结了10条学习策略。
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黄——菲尔墨（Wong-Fillmore，1976）研究了美国5名5——7岁说西班牙语的墨西哥裔儿童英语学习的8项策略，其中包括3项社交策略和6项认知策略。
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奈曼等人（Naiman et al，1978）对外语学习者的个人性格、认知风格和策略进行了研究，通过实证调查，总结了成功的语言学习者的5大策略。
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这些研究，无论是在方法上还是在研究成果上，都给后来的研究打下良好的基础。但这些从实际出发的研究没有理论做指导，没有理论基础。这样就存在两个缺陷：
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（1）通过实际观察、问卷和访谈等手段发现的学习策略尽管数量很多，但不全面，也不系统。很多学习策略从外部是无法观察到的，而学习者也很难准确地描述自己所使用的学习策略。
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（2）人们既不能肯定哪些学习策略是基本的，哪些是辅助性的，也不清楚学习策略之间存在的密切关系。这是造成学习策略分类混乱的重要原因之一。
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2.成熟期
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进入20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展，出现了更多关于学习策略的定义、分类以及相关实证研究和理论研究。
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与前一个时期相比，这一时期的策略研究可以归纳出以下几个特点：
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（1）研究采用理论先行的原则。这一时期的研究不再是单纯地从经验出发，而是以各种语言习得理论为指导。如克拉申（Krashen）的监控模型、安德森（Anderson）的认知学习理论，以及其他对学习者个体差异研究的成果，都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。
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（2）研究逐渐从宏观转向微观。这一时期的研究倾向于某一方面策略的研究，如阅读理解策略、听力理解策略、词汇学习策略等。有的甚至研究词汇学习中某一方面的学习策略。
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（3）研究方法逐渐引起研究者的关注。研究方法关系到研究结果的信度和效度。有些研究的失败或先后得出互相矛盾的结论，主要就是由于研究方法不可靠。
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（4）研究从理论走向实践。与年龄、智力、动机等方面的研究的不同之处是，学习策略研究有较强的实践性。只要是被证明有效的学习策略，就可以培训学习者使用这些策略，从而提高学习效果。
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20世纪80年代中期，差不多同时出现的2项著名研究为学习策略研究做出了重要贡献。
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