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其中，直接策略包括“记忆策略”、“认知策略”、“补偿策略”等3小类；间接策略包括“元认知策略”、“情感策略”、“社交策略”等3小类。小类下再分子策略。如，记忆策略包括“运用形象和声音”、“认真复习”、“运用动作”等；认知策略包括“练习”、“接收和传送信息”、“为输入输出建立规则”等；补偿策略包括“猜测”、“克服说写中语言知识的不足”等；元认知策略包括“建立学习重点”、“安排和计划学习”、“评价学习”等；情感策略包括“降低焦虑程度”、“鼓励自己”、“了解自己的情感状态”等；社交策略包括“问问题”、“和别人合作”、“同情别人”等。
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奥马雷（O’Malley）和夏莫（Chamot）从20世纪80年代中期到90年代持续进行了规模较大的实证研究，根据信息加工的认知理论，提出了著名的学习策略类型三分法：“元认知策略”（Metacognitive strategies）、“认知策略”（cognitive strategies）和“社交/情感策略”（social/ affective strategies）（O’Malley&Chamot，1990）。具体而言：
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（1）元认知策略：指用来控制、调节和指导语言学习过程的策略，并涉及对学习过程的思考，包括计划、监测和评估。这种策略利用认知过程中获得的知识，通过确定学习目标、监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习。包括事先组织、直接注意、选择性注意、自我管理、事先准备、自我监控、延迟产出、自我评估等8项子策略。
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（2）认知策略：指巧妙地处理学习材料或在学习中使用特定的技巧。通过对学习材料直接分析、转换或综合来解决问题的步骤和活动，与完成具体学习任务有直接关系。包括重复、查资料、直接的全身反应、翻译、归并、记笔记、演绎、重组、想象、听觉表征、关键词、语境化、精加工、迁移、推理等15项子策略。
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（3）社交/情感策略：指学习者选择与其他学习者和本族语者交流的方法。它关注学习者与同学合作、问老师问题或用特定技巧减轻焦虑感。包括合作、要求澄清等2项子策略。
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这样的分类法，具有多层次、系统性、综合性等特点，有利于研究哪些策略或策略组合能有效地促进语言学习，堪称学习策略分类研究的集大成者，是迄今为止最有影响的分类法。
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3.繁荣期
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进入20世纪90年代以来，语言学习策略的研究继续发展，并且出现了几个新的趋势：
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（1）学习策略的研究与自主学习的研究相结合。把学习策略的研究与自主学习的研究结合起来，使得学习策略研究的目标更明确、更长远、更有意义。对语言学习者来说，提高在校期间的学习效果固然重要，但获得终身学习的能力更为重要。一旦形成终身学习的能力，学习者就可能把这种能力运用到其他学科知识和技能的学习之中。
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（2）学习策略的培训成为学习策略研究的重点。进入20世纪90年代后，大多数学习策略的研究者开始把重点转向学习策略的培训研究，有的甚至开始研究以学习策略为基础的学习模式。为便于一线教师在课堂教学中进行学习策略培训，研究者还研制了一系列语言学习策略培训手册，具体介绍语言学习策略及培训办法。
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（3）研究者开始关注学习策略与文化的关系。研究发现，语言学习策略的使用情况不仅与学习者的年龄、智力、学习风格、学习潜能、态度、动机等个体因素有密切关系，而且与学习者所处的文化环境及他们的文化熏陶有密切关系。在这一认识的指导下，研究者开始研究不同文化背景下语言学习策略使用情况的特征。
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这一时期的学习策略研究的主要问题，大致包括以下几个方面（吴勇毅，2007）：
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（1）成功的语言学习者所使用的学习策略调查，包括在习得听、说、读、写各种技能以及掌握语言知识（词汇、语法等）时所使用的策略。
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（2）成功的语言学习者（善学者）与不成功的学习者（不善学者）的学习策略使用的对比分析。有人认为学习策略有好坏之分，因而区分出“正确的学习策略”与“错误的学习策略”，后者如“负迁移”、“过度概括”、“简化”和“训练迁移”等；有人认为策略本身无所谓好坏，关键是使用的时机、阶段是否得当，对学习任务的完成是否合适。
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（3）学习策略理论研究，包括对学习策略本质的探讨、各种学习策略的确认（确定学习策略的内容）和分类，学习策略与学习者中介语系统发展的关系，以及学习策略的理论基础，尤其是学习策略与认知理论/习得理论、交际理论、教学理论的关系等。
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（4）学习策略的使用与学习效果、学习成绩之间的关系，即学习策略的作用与有效性的研究；是不是所有的学习策略都能使语言学习者获得良好的学习效果，学习策略使用的种类与频率与学习效果之间的相关性研究；如果说学习策略有助于二语学习，那么在学习过程中，是某个策略单独起作用还是一组策略同时在起作用等的研究。
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（5）影响策略使用的诸因素，尤其是学习者个体差异因素、学习者本身的心理认知因素，以及环境因素（课堂环境、社会环境）的研究。
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（6）儿童语言习得策略的研究，以及一语与二语学习策略的对比研究。
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（7）策略与语言环境的关系研究，在二语环境中跟在外语环境中使用学习策略有否差异，不同的文化背景对策略使用有否影响。
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（8）学习策略培训研究，学习策略能否培训，培训的方式以及策略培训对二语学习的有效性研究等。
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3.3.3 中国国内的语言学习策略研究
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3.3.3.1国内语言学习策略研究简况
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自20世纪90年代以来，我国外语教学界对中国学生的外语学习策略也展开了广泛的研究。国内的研究虽然开始得比国外晚得多，但是刚好与国外的研究繁荣期接轨，因而在研究方法上，多采用科学的统计方法，进行定量和定性研究，在短时间内出现了大量论著，呈现出一派繁荣景象。
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据文秋芳、王立非（2004）统计，在1994——2004年的10年间，我国学者在国内外各类期刊上发表的有关英语学习策略研究的论文有500多篇，出版专著6部、论文集2种，国家级科研项目6项。另据段然（2012）通过检索中国知网统计，2000——2010年10年间关于外语学习策略的学术论文，共计1606篇。
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对外汉语教学界针对学习策略的研究更晚于外语教学界。大致从20世纪90年代末期起，才陆续出现了一些汉语二语学习策略研究，主要有：
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