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原一川等（2008）对在云南某高校学习汉语的44名来自越南、泰国、缅甸和老挝等东南亚留学生的汉语学习态度和动机进行了实证研究。调查发现，在14种态度和动机类型的重要程度上，得分最高的7个态度/动机依次是教学因素动机、合作/竞争学习动机、家长支持动机、融合型动机、对外国语言/文化的态度、社会责任动机和学习愿望。同时，该研究也发现，被试的汉语成绩与学习汉语的态度呈显著负相关。
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刘明男（2009）调查了北京大学留学生的汉语学习态度和对态度产生影响的背景因素。
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柳千训等（2012）对韩国在校非中文专业大学生在对待汉语学习方面的主观态度做了调查研究，确认了他们汉语学习态度的三种类型，即“热爱——友好型”、“理智——功利型”和“感性——现实型”。
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4.1.4.2针对来华留学生汉语学习动机和态度的两项研究
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1.针对来华留学生汉语学习动机与学习策略及其相关性的实证研究
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2008年，沈亚丽发表硕士论文《来华留学生汉语学习动机与学习策略及其相关性研究》，对上海交通大学国际教育学院132名留学生的汉语学习动机和学习策略分别进行了调查，并对两者的相关性进行了分析。
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该研究将被试分为初级（34名）、中级（58名）、高级（40名）3组。研究方式为问卷调查。
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在学习动机调查方面，该研究将学习动机分为5种类型，并做了如下界定：
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（1）融入型动机，指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣，希望能更好地同目的语社团的人们进行交际，期望参与或融入目的语社团的社会生活，甚至成为这个社团的成员。
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（2）工具型动机，指学习者为了某一特殊目的，如通过考试获得某一职位，以此改善自己的社会地位和资格，或为了获取目的语国家的新信息，如阅读科技文献等。
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（3）外部动机，指人们由外部诱因所引起的动机。外部动机的满足不在活动之内，而在活动之外。一方面，具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降；另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。
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（4）内部动机，指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
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（5）成就型动机，指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机，相应的学习行为较大地受外界他人观点（特别是老师和家长等所提倡、推崇、表扬的做法和方式）的影响。
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经过数据分析，该研究发现：
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（1）初、中、高级的学习者都有强烈的汉语学习动机。
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（2）融入型动机、内部动机和成就型动机这三类动机在3个级别的学习者中的强度都很强；其中融入型动机是最强烈的动机类型，而且学习者的级别越高，他们的融入型动机越强烈。
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（3）外部动机是最不强烈的动机类型。
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（4）工具型动机的强度随着学习者的级别不同而存在显著差异。
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在学习动机与学习策略的相关性方面，该研究发现：
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（1）从总体上来说，对被试的学习策略影响最大的动机类型是成就型动机，其余依次是融入型动机、工具型动机和内部动机；外部动机对被试的学习策略有负面影响。
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（2）对被试的学习动机影响最大的策略类型是元认知策略，其余依次是情感策略、社会策略和认知策略。
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（3）不同级别的学习者的动机与策略关系存在着某些不同于整体的变化。对初级学习者来说，成就型动机对策略的影响最大，而元认知策略和情感策略对动机的影响最大；对中级学习者来说，成就型动机对策略的影响最大，而元认知策略对动机的影响最大；对高级学习者来说，融入型动机对策略的影响最大，而元认知策略对动机的影响最大。
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2.针对来华留学生汉语学习态度及其影响因素的实证研究
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2009年，刘明男发表论文《外国留学生汉语学习态度调查》，考察了在北京大学学习的90名留学生的汉语学习态度和对态度产生影响的背景因素。
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经过数据分析，该调查发现：
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