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（5）成就型动机，指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机，相应的学习行为较大地受外界他人观点（特别是老师和家长等所提倡、推崇、表扬的做法和方式）的影响。
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经过数据分析，该研究发现：
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（1）初、中、高级的学习者都有强烈的汉语学习动机。
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（2）融入型动机、内部动机和成就型动机这三类动机在3个级别的学习者中的强度都很强；其中融入型动机是最强烈的动机类型，而且学习者的级别越高，他们的融入型动机越强烈。
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（3）外部动机是最不强烈的动机类型。
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（4）工具型动机的强度随着学习者的级别不同而存在显著差异。
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在学习动机与学习策略的相关性方面，该研究发现：
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（1）从总体上来说，对被试的学习策略影响最大的动机类型是成就型动机，其余依次是融入型动机、工具型动机和内部动机；外部动机对被试的学习策略有负面影响。
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（2）对被试的学习动机影响最大的策略类型是元认知策略，其余依次是情感策略、社会策略和认知策略。
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（3）不同级别的学习者的动机与策略关系存在着某些不同于整体的变化。对初级学习者来说，成就型动机对策略的影响最大，而元认知策略和情感策略对动机的影响最大；对中级学习者来说，成就型动机对策略的影响最大，而元认知策略对动机的影响最大；对高级学习者来说，融入型动机对策略的影响最大，而元认知策略对动机的影响最大。
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2.针对来华留学生汉语学习态度及其影响因素的实证研究
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2009年，刘明男发表论文《外国留学生汉语学习态度调查》，考察了在北京大学学习的90名留学生的汉语学习态度和对态度产生影响的背景因素。
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经过数据分析，该调查发现：
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（1）语言态度的种类主要有5类：情景态度、外语学习态度、文化态度、目标语群体态度、主观态度。
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（2）背景因素方面，年龄、国籍、课程级别（汉语水平）、华裔背景、学习汉语时间为有效影响因素，性别为无效影响因素。具体结果为：
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年龄方面，较高年龄（大于20岁）组的汉语态度好于较低年龄组（小于20岁）。
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课程级别（汉语水平）方面，初级课程组的态度优于中高级课程组。
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华裔背景方面，非华裔组主观上认为中文更简单。
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学习时间方面，学习时间的长短会对外语学习态度和主观态度产生影响。
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国籍方面，总体来看，欧美组对汉语的学习态度好于日韩组，最明显的差异在于学习情景态度、文化态度和目标语群体态度三个因子上面。该研究对此做了原因分析：
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在学习情景态度上，欧美组的得分显著高于日韩组。原因可能是：日韩留学生大多不是汉语专业出身，在本国时汉语课时较少，而来中国学习期间，因汉语课过多而导致其兴趣下降。此外，日本留学生更喜欢日本的相对较灵活的上课方式。
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在文化态度上，欧美组的得分显著高于韩国留学生。原因可能是：近年来韩国流行文化盛行于中国，因而韩国留学生存有一种文化优越感，对其他国家文化评价相对较低。
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在目的语群体态度上，欧美组的得分显著高于日韩组。原因可能是：中日、中韩之间的民族感情复杂纠结，留学生的评价亦深受其影响。相反，欧美人的性格更具开放性和包容性，所以对中国人的评价较高。
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