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（1）从总体上来说，对被试的学习策略影响最大的动机类型是成就型动机，其余依次是融入型动机、工具型动机和内部动机；外部动机对被试的学习策略有负面影响。
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（2）对被试的学习动机影响最大的策略类型是元认知策略，其余依次是情感策略、社会策略和认知策略。
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（3）不同级别的学习者的动机与策略关系存在着某些不同于整体的变化。对初级学习者来说，成就型动机对策略的影响最大，而元认知策略和情感策略对动机的影响最大；对中级学习者来说，成就型动机对策略的影响最大，而元认知策略对动机的影响最大；对高级学习者来说，融入型动机对策略的影响最大，而元认知策略对动机的影响最大。
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2.针对来华留学生汉语学习态度及其影响因素的实证研究
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2009年，刘明男发表论文《外国留学生汉语学习态度调查》，考察了在北京大学学习的90名留学生的汉语学习态度和对态度产生影响的背景因素。
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经过数据分析，该调查发现：
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（1）语言态度的种类主要有5类：情景态度、外语学习态度、文化态度、目标语群体态度、主观态度。
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（2）背景因素方面，年龄、国籍、课程级别（汉语水平）、华裔背景、学习汉语时间为有效影响因素，性别为无效影响因素。具体结果为：
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年龄方面，较高年龄（大于20岁）组的汉语态度好于较低年龄组（小于20岁）。
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课程级别（汉语水平）方面，初级课程组的态度优于中高级课程组。
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华裔背景方面，非华裔组主观上认为中文更简单。
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学习时间方面，学习时间的长短会对外语学习态度和主观态度产生影响。
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国籍方面，总体来看，欧美组对汉语的学习态度好于日韩组，最明显的差异在于学习情景态度、文化态度和目标语群体态度三个因子上面。该研究对此做了原因分析：
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在学习情景态度上，欧美组的得分显著高于日韩组。原因可能是：日韩留学生大多不是汉语专业出身，在本国时汉语课时较少，而来中国学习期间，因汉语课过多而导致其兴趣下降。此外，日本留学生更喜欢日本的相对较灵活的上课方式。
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在文化态度上，欧美组的得分显著高于韩国留学生。原因可能是：近年来韩国流行文化盛行于中国，因而韩国留学生存有一种文化优越感，对其他国家文化评价相对较低。
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在目的语群体态度上，欧美组的得分显著高于日韩组。原因可能是：中日、中韩之间的民族感情复杂纠结，留学生的评价亦深受其影响。相反，欧美人的性格更具开放性和包容性，所以对中国人的评价较高。
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第二语言习得通论 4.2 学习者个性
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4.2.1 个性及其观察
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4.2.1.1什么是个性
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“个性”（personality，又译“性格”、“人格”）是心理学的分支——个性心理学（又作“人格心理学”）的一个概念，指人类个体区别于其他个体的独特的精神面貌和心理特征。
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不同的人具有不同的个性，这是人们在现实生活中凭直觉就能感知到的现象。语言中那些成千上万的描写人的形容词语，往往就是反映个性的词语。
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世界上没有两片相同的树叶，那么有多少人，就会有多少种个性。不过，世界上也没有两片完全不同的树叶，那么，人的个性也是可以归类的。语言中的那些描写人的个性的形容词，尤其是反义词，就是对个性的初步分类。
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现实生活中，人们往往比较关注那些个性特征鲜明的人，并从不同的角度对他们贴上分类的“标签”，如“急性子/慢性子”、“炮筒子/温吞水”、“话痨子/闷葫芦”、“直肠子/弯弯绕”，以及“老蔫儿”、“大嘴巴”、“马大哈”、“乐天派”、“愣头青”、“老黄牛”、“大作[zu侪]家”、“好好先生”、“性情中人”，等等。我国古代关于“君子/小人”的理论，也是一种个性分类；“君子坦荡荡，小人常戚戚”，则是孔子对这两类人的精神面貌和心理特征的描述。
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