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稍后，两个学习者都开始在其请求中用上祈使动词，例如：
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“Give me.”（“给我。”）
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“Give me a paper.”（“给我一张纸。”）
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（3）第三阶段：使用套语
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又过了一段时间后，他们学会了使用“Can I have——?”句式，例如：
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“Can I have one yellow book，please?”（“请问，我可以拿一本黄颜色的书吗?”）
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（4）第四阶段：延伸语言手段
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这个阶段的发展标志是他们将自己所使用过的语言手段延伸出去。小R利用了“want陈述句”，例如，他想让老师给他订书机时说：
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“Miss，I want.”（“老师，我要。”）
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小J则用了“got”：
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“You got a rubber?”（“你有橡皮吗?”）
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偶尔，他们都采用了“非规约性间接策略”而不是“直接策略”，即用暗示来表达请求。例如，当小J想要老师给他一张别的颜色的纸时，他说：
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“This paper is not very good to colour blue.”（“这张纸涂蓝色不太好。”）
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（5）第五阶段：分析性使用
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终于，他们开始把“can”和一系列不同的动词放在一起使用，亦即不仅仅是和“have”一起使用，例如：
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“Can you pass me my pencil?”（“你能把我的铅笔递给我吗?”）
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由此，艾利斯（Ellis）发现了下列几点：
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（1）即使两个学习者只了解极少的英语，他们也能够成功地表达简单的请求。
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（2）他们在整个研究期间显露了表达请求的能力的发展，尤其是习得了表达请求的各种可供选择的方法。
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（3）他们的很多请求好像根本就是套语式的。那就是说，他们使用了像“Can I have a——?”或者“Have you got a——?”这样的固定表达式。
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（4）尽管两个学习者的母语背景不同，但他们都以非常相似的方法而进步。
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可见，在这项研究结束前，两个学习者使用请求的能力已经有了相当大的提高。然而，同样明显的问题是，这种能力仅限于若干方面。
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（1）他们的请求始终都倾向于很直接，不够婉转。也就是基本上采用了直接策略，较少采用间接策略。他们大多采用带有祈使动词的命令式，而英语母语者则会倾向于使用较婉转的请求，例如，通过提问或者给予暗示来提出请求。
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（2）他们的请求基本上非常简单，不加修饰。他们几乎没有修饰一个请求，并且即使他们这样做了，也只是多多少少有点千篇一律地依赖于“please”这一个“词汇降级手段”（lexical downgraders）。
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（3）他们面对不同的说话对象使用了同样的请求策略，没有区别。他们不管是在跟老师还是别的学生说话，都使用了同样的请求策略，而英语母语者会针对不同的说话对象而区别使用表达请求的方法以确保礼貌。
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