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7.贬低（5例）
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（10）“It’s not too bad，I suppose.”（“马马虎虎吧，我猜想。”）
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（11）“I wish it was better.”（“我要是再好点儿就好了。”）
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（12）“I’m still going to fail my exams，though.”（“不过呢，我还总是考试不及格。”）
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（13）“Yeah，but my reading and writing sucks.”（“是啊，不过我的阅读和写作很烂。”）
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（14）“Sometimes I still feel like a beginner.”（“我有时候还觉得自己像个初学者。”）
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8.不同意（6例）
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（15）“Nǎli，Nǎli！”（“哪里！哪里！”）
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（16）“No，no，no！”（“不，不，不！”）
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（17）“Actually it sucks.”（“其实很烂。”）
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（18）“It really isn’t.”（“真的不是。”）
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（19）“I’ve studied it since high school and I’m still terrible.”（“我从中学就开始学了，但还是很糟糕。”）
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（20）“In my dreams！”（“我在做梦吧！”）
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9.修饰（0例）
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10.反问（2例）
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（21）“Do you really think so?”（“你真的这样想吗?”）
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（22）“You’re joking，right?”（“你在开玩笑吧，对吗?”）
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11.无视（1例）
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（23）“……”
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根据上面的结果，该研究作出了下列几点分析：
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（1）在所有23例样本中，英语恭维语回应的“接受”类的比例只有13.04%，而“不接受”类的比例则高达86.96%，后者是前者的6倍半。这一结果显示，在被试的英语恭维语回应中，确实受到汉语的巨大影响。
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（2）在“接受”类回应中，3名被试无一例外地采用了“感谢”策略，而未采用“同意”和“升级”策略。本来，这两类回应策略在英语母语人群中往往是反应最敏捷的，可是在该研究所调查的被试中，却显得反应最迟钝甚至没有反应。这一结果显示，尽管被试显示了“接受”，但仍然没有明确表示“同意”，更没有“升级”。其中例（1）的回应是“Erm…you think so?Thanks！”（“呣……你这样想吗?谢谢！”）接近于例（21）“Do you really think so?”（“你真的这样想吗?”）实际上是徘徊于“接受”与“不接受”之间。这提示，即使是“接受”者，也表现出“接受”的程度较低，而倾向于“不接受”。
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（3）在20例属于“不接受”的回应中，明确显示“不接受”的比例高达60.88%，包括“贬低”的5例（21.74%）、“不同意”的6例（26.09%）、“反问”的2例（8.70%）以及“无视”的1例（4.35%）。这显示了与汉语语用规范的高度一致性。
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（4）在“不接受”类回应中，明确表示“不同意”的回应数量最多（6例），占42.85%，它显示了这些被试对“谦逊准则”的重视而对“赞同准则”的相对轻视。在这6个回应中，例（15）、（16）、（17）、（18）和（19）都直接否认对方的恭维。稍有不同的是，例（20）采用了幽默的方式来弱化这种“不同意”，以维护恭维者的“正面面子”（positive face）。这种更重视“谦逊准则”的表现，符合汉语语用规范所体现的汉文化价值观。
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（5）在表示“不同意”的6例英语恭维语回应中，例（15）和例（16）直接使用了简单的否认表达。例（16）的“No，no，no！”（“不，不，不！”）是典型的“中式英语”，也是中国的英语初学者中最常见的英语语用偏误。而例（15）更有意思，干脆通过“语码转换”（code switching）而直接采用了最典型的汉语回应“N伲li，N伲li！”。这种简单否认的回应策略可能反映了对外汉语课堂教学的成效。在对外汉语教学中，“A：你的汉语很好！——B：哪里！哪里！”这样一个话轮几乎是所有汉语学习者都会接触到的，尤其是在课堂教学中，汉语教师都会不遗余力地组织反复操练，因此使得被试在听到他人的恭维时，就下意识地采用了中式表达法。当然，例（15）直接采用汉语回应，也可以有别的解释，即这样的语码转换是故意的。因为被试知道调查者也会说汉语，所以可能想表明他对汉语语用规范的了解，显示自己的汉语已经学得很地道，或者显示自身与调查者双方具有一种共同熟悉的二语，以便进一步拉近彼此的关系。
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