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重点是研制和开发部队的战斗机动和越障装备。例如，重量轻、坚固耐用的人工冲锋桥，跨度为10～75米、宽4米、装有T－72坦克底盘的“萨特拉”架桥车，跨度为70～100米、可通过各种履带车辆的架桥车等。目前，挖掘深度达4.5米的掘壕机、两栖装甲推土机、装甲工程勘探车和雷区标志设置装备等正处于用户评估阶段。
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8.材料科学
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主要是研制各种军用飞机、舰艇、坦克、导弹、火箭、卫星、电子工业和核工业所需的金属和非金属材料。包括轻型战斗机使用的碳素纤维合成材料、玻璃纤维强化塑料和各种蜂窝状材料；海军舰艇和飞机使用的能减少雷达和声呐反射波的隐形涂料；航空和化学工业使用的高性能工程隔热材料；航空发动机使用的单晶超合金；抗电磁干扰的超高分子复合材料；航空工业使用的钛合金材料和火箭推进剂；与核工业有关的三向碳化合物、稀土氢化物等。目前，国防研究与发展组织研制的用于飞机表面、可吸收雷达波束的“隐形涂料”，已在美洲虎战斗机上成功试验，试验表明可将飞机的雷达反射面降低90%。
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9.生命科学
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研究领域包括部队在高原、雪地、丛林、沙漠等各种作战环境中生存和工作所需的医疗和生活保障，如各种环境下战场损伤的诊断与治疗，医疗诊断设备的研制，作战人员在环境压力下心理疾病的治疗，军用食品的营养调配和保存，饮用水的净化与消毒等。
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10.航天技术
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印度航空航天的科研领域包括航天火箭和卫星的制造，卫星的发射、跟踪、制导及控制，宇宙射线、天体观测、大气研究等。近期目标是利用卫星实现通信、电视广播和自然资源管理，长远目标是开发空间资源，建立半永久性的、能自行补给的载人空间站。研究重点是具有军事意义的运载火箭和应用卫星。
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1980年，印度使用SLV－3型卫星运载火箭首次将罗希尼卫星送入椭圆形轨道，并从此具备了每年装配和发射两枚同类火箭的能力。1994年，印度成功地发射了ASLV－D4加长型卫星运载火箭，并将一颗科学卫星送入太空。该火箭为5级固体火箭，载荷150公斤。1996年，印度发射了带有一颗遥感卫星的PSLV－D3极地卫星运载火箭，该火箭为四级液体和固体混合助推火箭，载荷900公斤。目前正在研制中的地球同步卫星运载火箭（GSLV）可将重量2500公斤的通信卫星送入地球同步轨道。
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印度研制的卫星类型主要有：用于收集地球水文和地质资料的地球观测卫星，测量运载火箭发射过程中生成数据的罗希尼系列卫星，电视转播和邮电通信中继实验通信卫星，电视、广播、移动通信和气象数据传输卫星，以及资源与环境遥感卫星等。
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2008年10月22日，印度用一枚由自制的极地卫星运载火箭（PSLV-C11）将首个月球探测器“月球飞船1号”成功送入地球轨道。“月球飞船1号”呈立方形状，体积约1.5立方米，重1304公斤，飞船1号上携带了11部科学仪器，以便从距月球表面100公里的轨道对月球进行研究，其中5部科学仪器是由印度自行研制的，其他6部来自美国、英国、德国、瑞典和保加利亚等国。标志着印度成为继俄、美、中、日之后第五个掌握探月技术的国家。此外，一个重约30公斤的着陆器将对月球表面进行撞击，以寻找氦-3同位素。“月球飞船1号”将绘制月球表面的立体电子地图，对月球表面矿物质、化学和地形等特征进行全面深入的探测，任务的主要目标是发现水、镁、铝、硅、放射性元素氡、铀、钍。
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目前，印度太空研究组织（ISRO）已启动“月球飞船2号”任务，并准备发射遥感卫星“雷达成像卫星”（RISAT）。“月球飞船2号”有望在2011～2012年前发射。“雷达成像卫星”重1780公斤，可以在夜晚绘制地图。印度航天科学家将“雷达成像卫星”视为该国遥感卫星的重大里程碑。该卫星将携带一个C波段合成孔径雷达有效载荷，按照多极与多分辨率模式运行。与“雷达成像卫星”一同发射的还有一枚重35公斤的微卫星。
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11.非致命性武器
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1993年5月，印度武器与电子系统工程研究院提出了非致命性武器和低致命性作战技术的初步发展设想。1996年，该院提出的题为“非致命性和低致命性作战技术的发展预测及印度的对策”的研究报告认为，20年内，非致命性武器有可能改变军事力量的结构和部署。印度在通信技术等基础科学和计算机软件等微电子科学方面的发展，为其谨慎地发展这种武器创造了条件。目前，印度正在发展进攻型和防御性非致命性武器，争取研制周期比发达国家短。可行项目有计算机病毒对抗、C4I系统防御机制、微生物武器、激光武器、电磁脉冲武器、次声波武器和微波武器等，部分项目的研制周期约为3～5年。此外，印度还对部分非致命性武器的防护方法进行了研究和试验。
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印度 第六章 教育、科技、文艺、卫生、体育和新闻出版
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第一节 教育
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一 简史
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印度教育的历史，可以追溯到吠陀时代早期，即公元前第二千纪中叶。当时的教师主要是被后世称为“仙人”（Risi）的一批圣者或先知。他们远离尘嚣，居住在森林中静思修行。他们的栖息地被称为净修林（Arshram）。他们的学生主要是从不同地方慕名而来的弟子及自己的子女。所传授的知识基本源于《梨俱吠陀》及其余三部“吠陀”。后来，“吠陀支”和“奥义书”也成为教学内容。“奥义书”被解释为师生对坐所传授的“秘密教义”，因此似乎可以从中窥见有关印度古代教育的信息。显然，教育内容是宗教性的和哲理性的。再后来，数学、天文学、医学和权术等属于科学和世俗范围的学问，也被纳入教育内容之中。印度古代数学、天文学和医学的成就十分辉煌，当与净修林中的教育有密切关系。但也应当看到，这种教育是自发的、零星的、分散的。
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约公元前6～前5世纪，印度佛教诞生，对古老的婆罗门教教育体制形成巨大冲击。释迦牟尼对自己的弟子传授佛法，形成印度古代教育辉煌的篇章。一些宗教及世俗的教育中心建立起来。在公元前3～公元5世纪，在今印度比哈尔邦的那烂陀、巴基斯坦旁遮普省的塔克西拉（古名呾叉始罗）、印度泰米尔纳杜邦的康契普腊姆（古名建志补罗）等地，一些规模可观的佛教学术中心次第出现。其中名声最隆的那烂陀寺，在全盛时期拥有数百名杰出的学者，近万名学生学习佛教等不同学科。我国唐代高僧玄奘就曾在此留学和授课。随着印度教的复兴和崛起，这些佛学中心渐趋衰落。
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公元1000年前后，穆斯林从西部侵入印度并建立起自己的政权。伊斯兰文化和学术随着他们的足迹传入印度。伊斯兰教的建筑、绘画和音乐等艺术门类不胫而走。穆斯林在德里、阿格拉、勒克瑙、拉合尔等北部重镇建立了数以千计的学术教育中心。南印度的穆斯林统治者也建立了一些类似的学校。人们通常以阿拉伯语词“马德拉沙”（madrasah）称呼这些学校。学生除了学习《古兰经》等宗教课程外，也学习语言、文学、数学乃至自然科学。穆斯林统治者明白，没有自己的文化教育，任何外来民族都可能在印度文化的汪洋大海中融化。
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19世纪上半叶，印度近现代教育随着英国在印度建立殖民统治而肇始。当时，对于印度教育究竟应当奉行什么样的方针和走什么样的道路，“英语学派”和“东方学派”长期聚讼纷纭。1835年，印度总督本廷克（William Bentinck）勋爵核准《麦考莱教育备忘录》，以英语为教学媒介的西方教育成为印度教育的基础。传统宗教学校教育逐渐遭到冷落。殖民者在印度推行和确立英语教育制度，旨在为其殖民政权培养行政和管理人才，传播西方文化和价值观念。1854年7月19日，英国东印度公司监察委员会主席查尔斯·武德（Charles Wood）提出一份关于健全印度教育体系的“急件”，为印度现代教育体制的确立奠定了基础。他提出了建立从初等教育到高等教育的完善教育体系、设立教育管理部门等一系列方针、政策和措施。1857年，印度各省成立公共教育部。同年，依照武德教育文件，在英属印度政府的三大辖区分别按伦敦大学的模式建立了加尔各答大学、孟买大学和马德拉斯大学。鉴于该文件对印度教育的巨大意义和贡献，它被称为“印度教育大宪章”。1947年独立前，印度已经建立了19所大学。
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