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当你阅读本书的各章节时，要注意有多少区域和区域化实例以地图的形式表现出来，并在书中被探讨。还要注意，在实例的主题和目的改变时，对三个不同区域类型的描述和讨论是怎样变化的。第13章有补充的独特区域研究，主要阐明作为第3章至第12章学科专门主题的形式区和功能区。
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1.4 地理学的论题与标准
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到目前为止，本章所讨论的地理学核心概念既反映了“地理学的基本论题”，也反映了“国家地理课程标准”（National Geography Standards）。在过去几年里，这些“论题”和“标准”结合在一起，对中小学各年级和大学地理学研究的组织和结构大有裨益。这两者都着重于提高地理学素养。前者——“论题”——代表指导性的方法，是确定与指导学生应该从地理教育的结构性课程中获得知识、技能与视角的要诀。而后者——“标准”——则将地理的基本主题、技能和视角编辑成典，作为所有受过教育的成年人必不可少的智能装备。
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被国家地理教育委员会和美国地理学家联合会的联合委员会总结为基本概念和课题的五大基本论题，就是在所有地理调查和各级指导书中反复出现的那些基本概念：
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区位：地球表面相对位置和绝对位置的意义。
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地方：场所与众不同且显著的自然与人文特征。
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地方内的相互关系：人与环境相互关系的发展和结果。
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运动：地球上人类空间互动的格局与变化。
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国家地理课程标准是作为在全国范围内采用的《美国2000年教育目标法》（Goals 2000: Educate America Act，见“国家标准”专栏）的一部分而确立的。该标准作为基本地理素养的指导方针而专门设计，并且是毕业于美国公立学校系统的学生所必须学习的。这些标准的目标与本版《地理学与生活》的基本信念相同——地理学素养是一切有知识人士的思维框架中不可或缺的部分。
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专栏 1-2 国家标准
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将地理学列入到国家教育计划——《美国2000年教育目标法》中，反映了这样一种信念：掌握地理学技能和了解地理学，对于美国教育制度“根据需要在经济全球化中培养有效率和负责的公民”是非常重要的。1994年国家地理课程标准与本书中所论述的“基本观察资料”，有助于框定我们将在随后几页中探索的各种认识，并且表明进一步研究地理学的目的和益处。
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地理学的18个标准告诉我们学习地理学知识的人应当知道和了解：
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空间术语中的世界
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如何应用地图和其他工具与技术从空间角度获取、加工和报道信息。
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如何应用心像地图从空间“上下文”组织关于人类、地方和环境的信息。
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如何分析地球表面人类、地方和环境的空间结构。
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地方与区域
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地方的自然与人文特征。
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人类区域划分，以解释地球的复杂性。
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文化和经验如何影响人类对于地方和区域的感知。
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自然系统
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塑造地球表面形态的自然过程。
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地球表面生态系统的特征与空间分布。
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