1706544420
本书系大都采用学术讲座的风格，有意保留讲课的口气和生动的文风，有“讲”的现场感，比较亲切、有趣。
1706544421
1706544422
本书系的拟想读者主要是青年，适合社会上一般读者作为提高文化素养的普及性读物；如果用作大学通识课教材，教员上课时可以参照其框架和基本内容，再加补充发挥；或者预先指定学生阅读某些章节，上课时组织学生讨论；也可以把本书系作为参考教材。
1706544423
1706544424
本书系每一本都是“十五讲”，主要是要求在较少的篇幅内讲清楚某一学科领域的通识，而选为教材，十五讲又正好讲一个学期，符合一般通识课的课时要求。同时这也有意形成一种系列出版物的鲜明特色，一个图书品牌。
1706544425
1706544426
我们希望这套书的出版既能满足社会上读者的需要，又能够有效地促进全国各大学的素质教育和通识课的建设，从而联合更多学界同仁，一起来努力营造一项宏大的文化教育工程。
1706544427
1706544428
1706544429
1706544430
1706544431
欧洲文明十五讲 [:1706544273]
1706544432
欧洲文明十五讲 关于第四次重印的四点说明
1706544433
1706544434
一、《欧洲文明十五讲》是我应邀在2002年下学期为北大国际关系学院本科三年级学生开的课。事前我了解到这个年级的学生（有些其他系的学生、研究生，乃至青年教师也时来旁听）都系统学习过世界历史和国际关系史。因此，我讲这门课着重讲我的看法，以活跃学生们的思维，作为一种见解上的参考。
1706544435
1706544436
二、这门课我没有写出讲稿，我在“前言”中已说明只依我的习惯凭几条简要的提纲就上讲台了。所以完全是“口语化”的。我看了一遍根据录音整理的稿子，只匆匆改了些明显的错讹字便交给了出版社。当时我身体确实不大好，未作深究（这当然不能作为后来发现书中的疏漏和失误的借口），以致到2004年末重印了三次。
1706544437
1706544438
三、今年（2005）2月，我看到了出版社转给我的武汉大学哲学系赵林先生的一篇“书评”：《通识课教材更应重视知识性》，指出了不少“明显的知识性错误”。这些知识性错误，少量是我从根本上弄错的，部分是出自“口误”和记录稿上的“笔误”。有些如罗马时期的历次战争、法国大革命“恐怖时期”茹斯特被处死的时机等，则是由于讲得太快或讲时的“口气”连贯和转换没有在记录稿上完整而准确地体现出来造成的失误。
1706544439
1706544440
于是，我结合赵林先生的书评中提出的意见，以及前此收到的一些书评，通读了全书，对该修改的知识性错讹加以修改，补做了本该在交出初稿之前该做的事。
1706544441
1706544442
四、我体会到，对于根据录音记录稿而辑成的书，应该特别加意地认真审核，因为“口误”是不能完全避免的；口讲时“随意性”较大，表现在文字上便难免出现漏洞。当初我没有这样做，是很不应该的，是不能以任何理由推卸责任的。
1706544443
1706544444
我衷心感谢赵林先生认真负责的精神，也同样感谢他提出的具体的批评意见；并欢迎读者继续不吝纠谬。
1706544445
1706544446
陈乐民
1706544447
1706544448
2005年3月7日
1706544449
1706544450
1706544451
1706544452
1706544453
欧洲文明十五讲 [:1706544274]
1706544454
欧洲文明十五讲 前言
1706544455
1706544456
2002年9月28日至12月21日，我应约为北京大学国际关系学院三年级本科生开了一门《欧洲文明史论》的课。北京大学出版社希望把我的“讲稿”辑印成书。这就是这本书的来由。
1706544457
1706544458
现在关于欧洲文明的书已不少见，我本人在近二十年内就写了《欧洲观念的历史哲学》、《欧洲文明扩张史》以及最近出版的《欧洲文明的进程》。据悉，不少学生在学习世界历史和国际关系史时曾看过。既然都读过世界通史一类的课程，我这门课的重点便不在于讲知识性的东西，对许多问题以及涉及的历史大事都不必从ABC讲起。而且这个学期只有三个月，一个短学期的课程，我必须有所取舍和剪裁。而既是“史论”，便主要是讲我的理解和体会；试图通过讲我的理解和体会来帮助学生加深对欧洲文明的了解，消化他们学到的东西，开拓思路，活跃思维，并且引导他们进一步读书。
1706544459
1706544460
我没有写出讲稿，只依习惯凭几条简要的提纲就上讲台了。因此“即兴发挥”较多，也就完全“口语化”了。我是一个随时有些想法的人，每节课都有相当多的没有写进书里的新体会。口讲比手写总要比较透彻些，活泼些。几乎每堂课我都特意留出相当的时间给学生提问题，与学生的问答附在每课的讲稿后面。学生们的提问，对我也有启发；有些问题是我没有想到的，此之所谓“教学相长”。这些学生大多二十岁出头，听讲很专注，提问很踊跃，他们有很强的求知欲，很可爱。通过他们，也使我领会到一些北大的求知风气和学生的气质。我是上个世纪50年代初的北大毕业生，看到年龄相差半个多世纪的“小同学”朝气蓬勃，心里感到很欣慰。
1706544461
1706544462
现在辑印成书的就是学生们分工根据讲课录音笔录下来的记录稿。为了尽量保持课堂上的气氛，除了不少错录、赘语和错讹字，我没有作太多的改动。
1706544463
1706544464
学生们的热情使我感动。最后一堂课讲完，在学生当中举起了好几架照相机，他们分批与我合影，要我在他们的笔记本上写一句话，签个名。我在他们的簇拥下走到前厅时，忽然先后两位学生在我面前深深地鞠了一个九十度的躬。
1706544465
1706544466
1706544467
1706544468
1706544469
图一 最后一讲结束后，作者与部分同学合影