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◎ 自主学习，展现主体性
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考上博士班，在别人的眼里，我一定会被看做幸运儿，一切都很顺利。照理说，我应该又是“从此过着幸福快乐的日子”才对，不是吗？
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其实不然。老天爷再次印证，这句话只不过是个神话，上天自有安排，祂的计划，永远超越我们的头脑。
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2002年的秋天，我进了师大博士班，但入学时不但没有喜悦兴奋，反而心情十分沉重，而且班里所有同学都是这样。为什么呢？
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进去以后才知道，从我们上一届的博士班开始采取了“新学分制”（这个新制，当然跟心理师法的修订有关）。我们被迫要修很多学分（比其他学校的博士班多两倍），这点令我十分沮丧。我想念博士班，是为了深化叙事专业的学习。修那么多学分，只会让我感觉在填鸭似地学知识，这不是我要的。
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传统的教育思维，仍然逃脱不了知识填鸭的本质：多就是好。是吗？
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于是，我开始跟体制展开抗争。
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那时的我，已经四十岁，生命中却依然充满了热情。我不想再浪费生命去囤积知识，我想改变体制，让它更符合我们学生的需要。于是，悄悄地，我在酝酿一件事。
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我绝对不是一个“坐以待毙”的人。
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记得硕士班时，我就曾干过一件事，给全系师生都留下了深刻的印象。
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当时，我满怀欣喜进师大，但总觉得研究生的学习，不应只停留在书本或课堂上的被动学习。于是，我策划了一个“行动”。我想让被动的课堂上的书本学习，变成主动的生命对话式学习，我期待自己可以与教授们有更多的生命对话交流。
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于是，我邀约硕士班同学，两人一组，私底下去“拜访”系里的教授（很正式，还带了录音机去录音）。我们想知道他们过去的学习历程，我邀请他们说故事，说他们“如何成为现在的自己”的故事（这件事很叙事）。同时，我向他们请益，向他们请教我们该如何“成为”一个助人工作者。
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那次的“访谈行动”很成功。听了很多教授的生命故事，很滋养我的生命，也叫我们跟老师更靠近。连老师自己都很开心，教学这么久，从来没有学生主动去访谈，或想听他们说故事。我们这届研究生让教授刮目相看，也给他们留下了深刻的印象。
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那一年的圣诞节，我更筹备了师大心辅所有史以来第一次的师生同欢圣诞晚会。
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我邀请所有的研究生与教授们参加晚会，当晚除了交换礼物，我们还让每个老师与同学，说说自己来年的愿望。没来的老师，我就播放一小段之前访谈的录音带，当时的气氛很温馨。事后，一位教授说：“彼此同事这么久，都还不知道这位老师有这么精彩的故事”。
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那一次晚会，师生之间跨越了阶级，也跨越了教科书，说故事让我们看见彼此，也让我们更靠近。这就是我要的学习气氛，我主动创造了。
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◎ 放弃，是为了获得
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进了博士班，面对新制度的压迫，我当然不会“坐以待毙”。
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这次，我又开始“行动”了。
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行动前，我意识到，这次我所对抗的不是“某个体制”。体制背后所代表的，其实是一个权威、一个文化、一个价值。学叙事的我，不能不看见。我告诉自己，这件事绝对不能冒进，需要智慧。
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我想好了策略，还联系其他同学（他们很快被我说服了）一起联署。原本只能哀天怨地的他们，很高兴有人愿意出来带头，帮自己争取权益。
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接着，我继续联系院系一届的学姐，大部分人也都乐于联署，但也有人保留态度。这些人，不是对新制没有意见，她们只是担心，如果加入这份联署行动，日后会不会被教授们“秋后算账”。如此，会让原本已经艰难的学习雪上加霜，搞不好到最后连毕业都遥遥无期。
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她们内在深深的恐惧，我看见了，十分理解。
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生活在体制中被“体制化”的人，是害怕改变的。
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