1701484362
学前心理学 [:1701483842]
1701484363
五、斯金纳的儿童发展心理学理论
1701484364
1701484365
1701484366
1701484367
1701484368
Burrhus Frederic Skinner（1904—1990）
1701484369
1701484370
斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是美国心理学家，新行为主义心理学的创始人之一，操作性条件反射理论的奠基者。斯金纳根据自己创制的斯金纳箱（Skinner box）对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性条件反射理论。斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。人的大部分行为是操作性的，任何习得行为都与及时强化有关。同样，儿童的偶然行为只要得到强化，这个行为在将来出现的概率就会大大增加，强化次数与行为出现的概率成正比，这就是人的操作行为的建立过程，行为是由伴随它的强化刺激所控制的。斯纳金认为行为不强化就会消退。成人一旦注意到儿童的某一行为，并对他们的行为加以表扬或批评，都是对这一行为的强化。所以成人对于儿童的不良行为，例如愤怒、无理取闹，可以不予理睬，采取“冷处理”，儿童的这些不良行为得不到强化就会消退。斯金纳强调及时强化特别是连续强化，它是指强化物连续多次的重复出现，对每一个合乎要求的正确反应都给予强化。
1701484371
1701484372
斯金纳对儿童学习理论研究的主要贡献表现在以下几个方面：一是其发现了操作性条件反射，并对其进行了认真的实验和理论研究，打破了传统行为主义“没有刺激，就没有反应”的错误观点。斯金纳的实验研究在学生的行为塑造上是可借鉴的，对课堂教学也有指导意义。二是斯金纳揭示的强化规律客观可靠。它是驯兽师的必修课，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价值。20世纪50年代兴起的“程序教学”运动显然应该归功于斯金纳的贡献。斯金纳学习理论的局限性主要是：只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果，不探讨内部心理机制。
1701484373
1701484374
学前心理学 [:1701483843]
1701484375
六、班杜拉的发展心理学理论
1701484376
1701484377
1701484378
1701484379
1701484380
Albert Bandura（1925年至今）
1701484381
1701484382
班杜拉（Albert Bandura，1925年至今）是美国心理学家，社会学习理论的创始人。社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。其学习模式是刺激—反应—强化，离开学习者本身对刺激的反应及其所受到的强化，学习就不能产生；观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。如果人们只通过第一种方式进行学习，那是非常缓慢而费力的，有时还要付出很大代价。幸好，人类可以通过观察榜样进行学习，实际上人类的大部分行为是通过观察学习而获得的。正因为人类具有观察学习的能力，所以人们才能不依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为，而很快地学到大量的复杂的行为模式。由此可以看出，观察学习在人类学习中占有十分重要的地位，尤其在青少年儿童的学习中，观察学习的地位就更为重要。
1701484383
1701484384
班杜拉认为观察学习普遍存在于我们的生活之中。其将观察学习的过程分为四个主要部分，即注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。
1701484385
1701484386
班杜拉社会学习理论的优点：一是认为人的个性心理在观察学习的过程中，通过模仿榜样的行为而形成的，这对于培养幼儿良好个性的实际教育工作有现实意义。二是班杜拉重视环境对人的影响，同时还重视人的认知因素，并认为他们之间是相互影响、相互作用的。三是班杜拉强调人的自我调节，突出了人的主观能动性。四是班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的规律。不足之处在于班杜拉认为人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，这带有主观片面性，还有就是对认知因素认识不够。
1701484387
1701484388
学前心理学 [:1701483844]
1701484389
七、皮亚杰的心理发展观
1701484390
1701484391
1701484392
1701484393
1701484394
Jean Paul Piaget（1896—1980）
1701484395
1701484396
皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）是瑞士的儿童心理学家，发生认识论（genetic epistemology）的开创者，日内瓦学派的创始人。皮亚杰认为发展就是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。所以也有人称他的理论为建构主义发展论。
1701484397
1701484398
皮亚杰引用四个概念：图式、同化、顺应、平衡来说明内部的心理结构是如何变化的。所谓图式，在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为图式的变化是通过同化（assimilation）、顺应（accommodation）和平衡（balance）三个过程来实现的。同化就是指主体将外界刺激纳入到主体的图式中，这是个体获得新经验的过程。顺应就是同化性的结构受到所同化元素的影响而发生的改变，即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以适应新的情境。平衡，既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，不是静态的而是动态的，不断发展的平衡—不平衡—平衡的过程就是适应的过程。没有平衡，就没有发展。皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟（maturation）、物理环境（physical environment）、社会环境（social environment）、平衡（equilibration）。
1701484399
1701484400
皮亚杰依照儿童智慧发展的水平，将儿童心理的发展分为四个阶段。
1701484401
1701484402
第一阶段感知运动阶段（sensorimotor stage）（0～2岁）
1701484403
1701484404
婴儿的学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面，如视觉、触摸、嗅觉、味觉和听觉。在这个阶段，儿童还没有严格意义上的语言和思维，还没有形成物体永存性的概念。
1701484405
1701484406
第二阶段前运算阶段（preoperational stage）（2～7岁）
1701484407
1701484408
该阶段儿童能保持不在眼前的物体的形象，语言和符号的初步掌握使得体验超出直觉范围（这一阶段是动物能达到的极限）。出现直觉思维（4～7岁）或表象思维（imaginal thought）。
1701484409
1701484410
第三阶段具体运算阶段（concrete operational stage）（7～11岁）
1701484411