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学前心理学 [:1701483844]
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七、皮亚杰的心理发展观
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Jean Paul Piaget（1896—1980）
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皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）是瑞士的儿童心理学家，发生认识论（genetic epistemology）的开创者，日内瓦学派的创始人。皮亚杰认为发展就是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。所以也有人称他的理论为建构主义发展论。
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皮亚杰引用四个概念：图式、同化、顺应、平衡来说明内部的心理结构是如何变化的。所谓图式，在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为图式的变化是通过同化（assimilation）、顺应（accommodation）和平衡（balance）三个过程来实现的。同化就是指主体将外界刺激纳入到主体的图式中，这是个体获得新经验的过程。顺应就是同化性的结构受到所同化元素的影响而发生的改变，即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以适应新的情境。平衡，既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，不是静态的而是动态的，不断发展的平衡—不平衡—平衡的过程就是适应的过程。没有平衡，就没有发展。皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟（maturation）、物理环境（physical environment）、社会环境（social environment）、平衡（equilibration）。
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皮亚杰依照儿童智慧发展的水平，将儿童心理的发展分为四个阶段。
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第一阶段感知运动阶段（sensorimotor stage）（0～2岁）
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婴儿的学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面，如视觉、触摸、嗅觉、味觉和听觉。在这个阶段，儿童还没有严格意义上的语言和思维，还没有形成物体永存性的概念。
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第二阶段前运算阶段（preoperational stage）（2～7岁）
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该阶段儿童能保持不在眼前的物体的形象，语言和符号的初步掌握使得体验超出直觉范围（这一阶段是动物能达到的极限）。出现直觉思维（4～7岁）或表象思维（imaginal thought）。
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第三阶段具体运算阶段（concrete operational stage）（7～11岁）
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儿童开始具有逻辑思维和运算能力，对大小、体积、数量等能进行推论思考；把概念体系用于具体事物；逐渐能够运用保守原则。在这一阶段中，最重要的一种运算是分类。
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第四阶段形式运算阶段（formal operational stage）（12岁以上）
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这一阶段儿童不再依靠具体事物来运算，能够脱离具体事物进行抽象概括，能够作出几种假设推测并通过象征性的操作来解决问题；达到了认知发展的最高阶段；同成熟成年人的思维能力相当。
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皮亚杰以智力为主要研究对象，探索智力的结构和功能与年龄的关系，开创了认知研究的先例，他所创立的学说为认知发展心理学的建立奠定了基础。按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。皮亚杰把社会影响、物理环境的影响和个人内部的动力因素有机地结合起来研究学习，既考虑了先天遗传的作用，又注意到后天活动的功能；既承认年龄阶段对学习过程的影响，又强调了社会环境对心理发展的促进作用。皮亚杰理论对教育理论与实践产生了重要的影响。但其整个理论中大量用生物学的词汇，把智力的本质看作生物意义上的适应，把认知适应视作机体适应的延伸。同时，他把心理内部的平衡作用看作智力发展的决定因素，对外部环境的影响似有重视不够之嫌。
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学前心理学 [:1701483845]
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八、维果斯基的心理发展观
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Lev Vygotsky（1896—1934）
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维果斯基（Lev Vygotsky，1896—1934）是苏联心理学家。维果斯基认为心理发展的实质是一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能转化的过程。
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维果茨基心理发展理论的优点在于：解决人的心理怎样发展的问题。他认为，人的心理发展有两种截然不同的过程。一是天然的、自然的发展过程，即心理的种系发展过程；另一是历史文化发展过程，即心理的“人化”过程。在这个阶段上心理的发展基本上不受生物进化规律的制约，而是受社会文化发展规律的制约。将历史主义的原则运用于心理学之中，强调人与人的交往，他对人的心理的历史观是与他的活动观和文化观紧密联系在一起的。维果茨基的思想和研究成果对儿童心理学的发展起了巨大的推动作用，但其过于重视语言对思维的作用也受到一些学者的批评。
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学前心理学 [:1701483846]
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九、朱智贤的心理发展观
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