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二、实验法
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实验法（Experimental Method），即有计划地控制各种条件，并通过在各种条件中特别引起或改变某一条件来研究儿童心理特征的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。运用实验法可以揭示自变量与因变量之间是否存在因果关系或相关程度的大小，从而发现并概括出儿童教育现象中的客观规律。
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实验法中必须考虑三个变量：①自变量，即实验者安排的刺激情境或实验情境。②因变量，即实验者预定要观察、记录的变量，是实验者要研究的真正对象。③控制变量，即实验变量之外的其他可能影响实验结果的变量。实验法主要有两种，即自然实验法（field experiment）和实验室实验法（laboratory experiment）。
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自然实验法又称现场实验法，是指在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件，以引起儿童被试某些心理活动并进行研究的方法。如在正常的儿童游戏活动中，分析各年龄幼儿的基本活动特点，从中发现幼儿游戏活动的规律。与观察法的不同之处在于研究者可以对某些条件进行控制，避免研究者处于被动的地位，使自然实验法兼具观察法和实验法的优点。正因为如此，自然实验法和观察法一样，成为研究学前儿童心理的主要方法。由于儿童摆脱实验室实验可能产生的紧张心理而处于自然状态中，因此得到的资料比较符合实际。自然实验中的实验情境不易控制，在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和补充。
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实验室实验法是指在实验中严格控制实验条件，并借助专门的实验仪器引起和记录儿童的心理现象并进行研究的方法。严格控制实验条件，有助于发现儿童行为和心理活动的因果关系，并可对实验结果进行反复验证。实验室实验法最主要的优点就是能严格控制实验条件，可以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。如在儿童情感实验室中通过设计不同的情境实验，诱发出特定情绪，利用生理学方法（遥测记录包括心率、心律、血压、呼吸、皮肤电反应、体温等生理信号的变化）和行为学方法（通过观察被试对象面对不同刺激时的表现，对他们的行为动作、面部表情和语音信号进行分析）对儿童的情绪进行研究，从而达到对儿童情绪能力进行评估的目的。但是实验情境带有很大的人为性质，儿童往往意识到正在接受实验，有可能干扰实验结果的客观性，具有局限性。
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三、问卷法
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问卷法（questionnaire method）是通过由一系列问题构成的调查表，收集资料以测量学前儿童行为和态度的基本研究方法。问卷是研究者用来收集资料的一种技术，它的性质重在对儿童意见、态度和兴趣的调查。问卷的目的，主要是在经由儿童填写问卷后，从而得知有关施测者对某项问题的态度、意见，然后比较、分析大多儿童对该项问题的看法，以作为参考。在儿童心理与教育方面，很多问题无法直接测量，只能通过问卷的方法进行间接测量。
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想一想
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如何用实验的方法来研究儿童的表情认知？
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问卷形式主要分为三种：①结构式或封闭式问卷。这种问卷提出问题，并提供可选择的答案，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。题型主要有：是否型、选择型和评判型。②开放式或非结构型问卷。问卷只给出问题，不提供答案，让被试自由回答。③综合型。由于研究需要，有时也可以综合开放与封闭两种问题的优点，如问卷以封闭型为主，适当加入若干开放性问题。
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问卷法的优点主要有：抽样范围较广，节约时间和经费；操作简单易行；可以自由地表示意见，使调查结果更为可靠。但也存在不足：问题需要精心设计，如果问题表达不准确，便不能得到真实的回答；抽样需要认真考虑样本的代表性；对于虚假回答难以辨别，导致所得结果可能会不可信。另外就是客观事情非常复杂，问卷的测查能力有限。
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四、测验法
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测验法（Test Method）是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。一般是采用标准化了的项目，按照预定程序，对儿童心理发展的某个方面进行测量，并将测量的结果与常模相比，从而确定儿童心理发展水平或特点。测验主要用来查明幼儿心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄幼儿心理发展的差异。在测验过程中应注意，对幼儿心理测验一般应采用个别测验，不宜用团体测验。测验人员必须受过训练，要善于与幼儿合作，幼儿心理活动的稳定性差，不能单凭一次测验的结果作为判断幼儿心理发展水平的依据。
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运用测验法时，所采用的量表是非常重要的。国际上已有一些较好的婴幼儿发展测验量表，如Achenbach儿童行为量表（1983，CBCL）；格塞尔成熟量表（1938）；贝利婴儿发展量表（1969）；韦克斯勒学前和小学智力量表（1967）；PPVT图片词汇测试，它适合于3岁零3个月至8岁零5个月的孩子使用。
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测验法的优点：主要表现在使用简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展状况，测验量表的编制十分严谨，结果处理方便，可以直接进行对比研究。量表的种类较多，可以适应不同研究目的的需要。测验法的不足在于：使用灵活性差，对施测者的要求较高，结果难以进行定性分析，儿童测试的成绩可能受练习、测验经验的影响。另外，测验法无法反映儿童思考的过程或方式；测验题目很难同时适用于不同生活背景的各种儿童。
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另外，研究学前儿童心理的方法还有调查法、谈话法和作品分析法等，对幼儿心理研究比较有影响的还有自然反应法，包括视觉追踪法、视崖反应法、回避反应法、抓握反应法等。儿童心理研究有很多方法，但在实际研究中往往综合运用各种方法。
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随着学前儿童心理科学研究的不断深入和现代科学技术及社会的迅速发展，学前儿童心理学的研究方法表现出许多新特点，如研究思路的生态化、研究方式的跨学科和跨文化、研究手段的综合化和现代化、多元统计技术的大量应用、研究各方面的计算机化等。
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第四课 影响学前儿童心理发展的因素
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影响学前儿童心理发展的因素主要分为两大类：生物因素和社会因素。
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一、生物因素
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现代研究证明，遗传因素对儿童发展具有很大的影响。如有一种“三色体病”，是在第21对染色体上多了一条染色体，这种儿童一生下来就有躯体和智力上的缺陷，称做“先天愚”。另外，如大脑发育不全、先天愚型、先天性聋哑、苯丙酮尿症、精神分裂症、躁狂抑郁症等，都会导致明显的精神问题和心理障碍。胚胎期遗传控制权争夺研究指出：来自父亲的某些基因会促进胎儿对母亲营养的需求，导致胎儿超重；而来自母亲的基因却有相反的作用，出生以后来自父母基因的这种内部遗传争夺仍在继续。哈佛大学文理学院进化生物学教授大卫·海格说：“遗传印迹疾病证据表明，父母双方基因的冲突贯穿人类发育的整个过程。”
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家族的身高可以影响儿童成年身高，个体成年身高与父母的平均身高之间存在较高的遗传度，该现象被称为生长发育的“家族聚集性”。另外，性成熟早晚、生长突增模式、月经初潮年龄等，也与家族遗传有关。大量研究表明，种族对遗传有很大的影响，不同种族在身高、坐高、坐高/身高、骨龄、齿龄、初潮年龄等方面存在显著差异。例如，在同样生活条件下成长的非裔和欧裔美国儿童，成年身高的均值虽无明显差异，但前者的腿长超过后者。在美国长大的日本儿童，生活环境与美国白人相近，但其腿长却低于同等身高的白人儿童。骨龄研究也证实，手腕部继发性骨化中心出现的中位数年龄，黑人自出生后1～2年起就比其他种族领先；黑人儿童的恒牙萌出时间平均比白人早一年。东亚各国（中国、日本、韩国等）儿童的共同特点是，自婴幼儿开始骨龄一直落后于非裔和欧裔美国儿童，但在青春期阶段骨的干骺愈合速度却显著超过后两者。这种青春期骨龄成熟的加快现象，被认为是亚洲儿童成年身高矮于白种人的主要原因。
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由于遗传因素而影响儿童心理发育的原因有：父母或家族近亲中有遗传疾病、某些有遗传倾向的精神障碍、父母近亲结婚、父母接触有毒害的物质或酗酒、吸毒造成染色体突变、母亲为高龄产妇等。胎儿发育期，母体的健康状况以及外界各种因素的作用，也可能影响胎儿的正常发育。孕妇若在受孕的头3个月受到流感、风疹、肝炎等病毒感染，可引起胚胎染色体畸变，或胎盘血循障碍，供氧不足，从而影响胎儿发育。不当用药，或接触农药、吸毒，以及环境温度过高或过低等化学、物理因素也影响胎儿正常发育。
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