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二、学前儿童知觉的发展
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（一）空间知觉
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空间知觉是一种比较复杂的知觉，有视觉、听觉、运动觉等多种分析器联合行动的结果。儿童的空间知觉不仅依赖于是否有丰富的表象，还依赖于是否掌握相关的表示空间关系的词。
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1.方位知觉
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方位知觉是对物体所处空间位置的知觉，如对上、下、前、后、左、右、东、西、南、北、中的知觉。
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（1）空间定位能力的发生
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婴儿出生后，已经能够对来自左边的声音向左侧看或转头，对来自右边的声音则有向右侧转的表现，孩子出生后就有听觉定位能力。
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盲儿也能够依靠声音对物体定位。一个早产10周的盲儿，在他16周时，能用嘴唇和舌头连续发出很响的劈劈啪啪声，凭借这种声音的回响作出声源定位。当实验者在该盲儿前面悄悄地挂上一个大球时，他会转头向球，而正常婴儿主要依靠视觉定位。
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（2）空间关系的掌握
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婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。据研究，2～3岁的儿童能辨别上下；4岁儿童开始能辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右；7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。5岁时，方位知觉有跃进的倾向。6岁的幼儿虽然能完全辨别上下前后四个方位，但以左右方位的相对性来辨别仍然比较困难。
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幼儿方位知觉发展早于方位词的掌握。当幼儿还不能很好地掌握左右方位的相对性和方位词的时候，幼儿园老师往往把左右方位词与实物结合起来。例如，老师说“举起右手”，小班幼儿不知所措。“举起拿勺子的手”，小班幼儿都能完成任务。由于幼儿辨别方位是从自身为中心辨别过渡到以其他客体为中心辨别，因此，幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿的左右为基准，即“镜面示范”。
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2.形状知觉
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形状知觉是对物体几何形体的知觉，它依据运动觉和视觉的协同活动。
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（1）婴儿的形状知觉
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很小的婴儿就已经能分辨不同的形状。美国心理学家范兹（R.L.Fantz）在婴儿形状知觉和视觉偏好方面作出了不少贡献。他在注视时间实验中专门设计了“注视箱”，让婴儿躺在小床上，眼睛可以看到挂在头顶上方的物体。观察者通过小屋顶部的窥测孔，记录婴儿注视不同物体所花的时间。该实验假定：看相同的两个物体要花同样长的时间，看不同的物体所花的时间就不同。这样就可以从婴儿注视两样不同的物体所花费的时间是否相同来判断婴儿早期能否辨别形状、颜色。婴儿喜欢看什么，不喜欢看什么，也就是视觉偏好。
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范兹（1963）曾让8周的儿童注视三角形的图形和靶心图，他发现婴儿对两个三角形注视的时间相同，而对三角形和靶心图注视的时间不同，说明婴儿能区别两种不同的形状。以后的实验对象年龄更小，出生5天就参加实验。
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美国心理学家格林堡（Greenberg，D.M）也曾做过类似的实验，以6～11周的婴儿为对象，给儿童出示三类图（圆点图、方格图和线条图），且复杂程度都不同。结果发现：不同年龄儿童对不同复杂程度的图形注视的时间也不同。年龄小，倾向于注视中等复杂程度的，而年龄大，则倾向于比较复杂的刺激。这些结果表明，不同年龄的儿童可能有选择与自己水平相适应的刺激，且具有处理这些刺激的能力。
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（2）幼儿的形状知觉
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对幼儿期形状知觉发展的研究，往往是通过让幼儿用眼或手辨别不同几何图形进行的。实验表明，3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形，5～7岁儿童的正确率比3～4岁儿童高。对幼儿来说，对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、五边形、梯形、菱形。
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实验表明，当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。在幼儿辨别几何图形的任务中，如果只让幼儿依靠手摸，没有让他看，即排除了视觉的参与，错误率也较高；而让幼儿既看又摸，即视觉和动觉都参与，那么以后不用看，只用手去摸索，幼儿也能较容易完成任务。
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幼儿形状知觉逐渐和掌握形状的名称结合起来。幼儿在还不能准确称呼图形或物体名称的时候，会在感知图形或物体过程中，自发地用语词来称呼它们。如3～4岁的幼儿把圆形称为太阳、皮球，把半圆形称为月亮或半个太阳等。
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总体趋势来看，幼儿初期，能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形。幼儿中期，能掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形。幼儿晚期，能正确掌握圆形、正方形、长方形、半圆形、梯形。在教师的指导下，幼儿有可能辨认菱形、平行四边形和椭圆形。
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3.大小知觉
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大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在量方面变化的反映。它是靠视觉、触摸觉和动觉的协同活动实现的，其中视知觉起主导作用。
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想一想
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