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学前心理学 [:1701483891]
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第二课 学前儿童的记忆发展
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学前心理学 [:1701483892]
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一、学前儿童记忆的特点
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（一）学前儿童记忆研究的方法
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记忆是学前儿童心理学研究所关注的焦点之一。在判别记忆是否发生的研究过程中，心理学家采用了很多的方法。
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第一种是习惯化——去习惯化。随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象，被称为“习惯化”。新生儿对刺激物的习惯化，常被作为他对事物是否能够再认的指标。当新异刺激出现后，对新异刺激表现为更加注意或注视时间加长，被称为“去习惯化”。习惯化、去习惯化可以作为一种方法和指标来看新生儿能否发现刺激物的差别，即了解他的感知能力；也可以用来测查新生儿能否辨别刺激物的熟悉程度，即其记忆能力是否出现。记忆是习惯化——去习惯化程序的内在成分之一。一个婴儿只有能够存储关于某一刺激的信息，并在再次遇到时再认出它是熟悉的，他才可能对该刺激产生习惯化。如果没有关于过去事件的记忆，就不可能有习惯化。类似地，只有婴儿记住了原来的刺激，并认识到新刺激有点不同时，他才可能表现出对某一新刺激的去习惯化。
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第二种是条件反射。经典条件反射的建立，新生儿对条件刺激物做出条件反应，可以作为记忆发生的指标。一般认为，在出生后10天左右的新生儿对喂奶姿势的再认是第一个自然条件反射出现的标志。在实验中，将脚踝与风铃连在一起的带子使婴儿具备某种潜在的能力：如果婴儿踢脚，则风铃将转动。年仅2个月的婴儿就能够学会这种关系（一种操作条件反射）一旦建立了这种反应，则可以以各种不同方式改变这一情境，以探测婴儿的记忆。可以经一段延迟之后再引入风铃，并看看这种踢脚反应是否仍会发生，以此检查记忆的持续时间。也可以通过呈现各种与训练风铃的相似程度不同的新风铃，考察记忆的特异性。
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第三种是再学法。当婴儿学习一种知识或技能后，经过一段时间后遗忘，重新学习这种知识和技能所需的时间或次数比第一次要少些。
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第四种是延迟模仿法。延迟模仿是在延时一定时间后对先前观察学习的经验的模仿。皮亚杰是第一个研究这种模仿的人：他发现这些能力大约出现于18～24个月，这一发现与他的信念相一致，即认为延迟模仿需要某种要到婴儿期末可能出现的表征和回忆能力。以后的研究接受了这一理论观点，但对他的发展时间表有不同看法。梅尔佐夫（Meltzoff，1988）表明，9个月的婴儿能够模仿他们24小时之前看到的一个新异动作（例如按压一个按钮以产生某种声音）。到14个月时，这种延时跨度则扩展到整整一周（Meltzoff，1988）。
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除此之外，还可以通过“客体永久性”法和范茨（Fantz）的偏好法等方法来研究学前儿童的记忆是否发生。
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相关链接
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客体永久性
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客体永久性，也称“客体永恒性”、“永久性客体”，是瑞士心理学家、发生认识论创始人皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）在研究儿童心理发展时使用的一个概念。客体永久性是指儿童脱离了对物体的直接感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
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皮亚杰认为，婴儿在出生后的头几个月里不存在客体永久性的观念，具体表现在当一个原先存在于婴儿视野中的物体从他们的视野中消失后，婴儿就不会再去寻找或抓握，表明他们以为物体已经没有了。
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图5-4 客体永久性的观念是否建立的实验一
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图5-5 客体永久性的观念是否建立的实验二
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客体永久性的观念在婴儿接近1岁末时才出现。如果你在一个七八个月的婴儿正伸手去拿一物体的瞬间，突然在他与物体之间放上一层幕布，儿童的手便立即缩回，仿佛这个物体已经不存在了似的，儿童并不想推开幕布去寻找刚才想抓的物体。而接近1岁末的儿童在这种情况下会拉动幕布，继续去拿那个物体，他甚至能留意许多连续的位置变动。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性。图5-4中的婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。图5-5中年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。
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儿童客体永久性观念的获得，从记忆的角度看，证明婴儿确有记忆能力出现。
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（二）学前儿童记忆发展的特点
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1.3岁前学前儿童记忆发展的特点
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记忆的三个环节分别为识记、保持和再现。识记和保持是再现的前提，再现是识记和保持的结果。一般根据识记和保持的情况来判断学前儿童的记忆是否发生。
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有研究发现，如果把录下来的母亲心跳的声音放给儿童听，儿童会停止哭泣。这是因为儿童感到他们又回到了熟悉的有安全感的胎内环境。由此认为，胎儿已经具有听觉记忆。其他的有关七八个月大的胎儿的音乐听觉的研究也得出类似结论。可见，胎儿末期，听觉记忆确已出现。
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