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四、记忆准备性的培养
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记忆的准备性是指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。它取决于记忆内容的组织性、系统性和熟练化程度等因素。记忆的准备性与大脑皮层神经过程灵活有关：由兴奋转入抑制或由抑制转入兴奋都比较容易、比较灵活，记忆的准备性的水平就高；反之，记忆的准备性的水平就低。记忆如果没有准备性，就失去了存在的价值。所以，记忆的准备性是判断记忆品质的最重要的标准。
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记忆的准备性并不是天生就有的，而是后天培养、锻炼的结果。要使学前儿童的记忆具有良好的准备性，重要的在于确保记忆具有持久性、准确性和系统性。记忆的准备性是在识记的过程中形成的，所以，特别要强调的是，从识记一开始就要认真正确，不能马马虎虎。成人要积极引导学前儿童有意识地记那些有意义的事物，最好在识记时就建立起与已有知识经验的联系，使识记内容条理化、系统化。另外，可以通过各种方法锻炼学前儿童信息提取的技巧和能力。可以通过顺序训练法、自由回忆训练法和广度训练法等方法锻炼学前儿童的再认或回忆技巧。例如，让学前儿童按顺序识记一些图片，再遮住图片，然后逐个把图片显露出来，每显露出一个图片，让儿童回忆出下面紧接着的图片是什么；也可以让学前儿童听一些记忆材料，听完后立即让他们复述出来。
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需要强调的是，游戏是学前儿童的主要活动，游戏是他们认识世界的主要途径。学前儿童记忆可以在各种各样的游戏中得到锻炼和培养。家长和教师把知识融于游戏之中，可使学前儿童在游戏中学习，在游戏中记忆。
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记忆的四种品质是有机联系、缺一不可的。检验学前儿童的记忆力的好坏，不能单看某一方面品质，而必须用四个方面的品质去全面地衡量。记忆的品质天生有很大的差异，但后天都可培养、锻炼，可通过各种方法锻炼记忆的能力与技巧。记忆的各种品质在不同儿童身上有不同的组合。有的人记得快忘得慢，并且记得准确；有的人记得慢忘得也慢；有的人记得快忘得也快；有的人记得慢又忘得快。家长和教师应根据学前儿童的不同情况，采取不同的方法，帮助他们克服自己的缺点，以提高他们的记忆能力。
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练习与思考
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1.如何理解记忆在学前儿童心理发展中的意义？
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2.如何来解释遗忘？
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3.学前儿童记忆发展的趋势是什么？
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4.学前儿童记忆的发展有哪些特点？
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5.设计一些直观教具，训练学前儿童的记忆力。
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6.设计几个增强学前儿童记忆的游戏。
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学前心理学 第六单元 学前儿童的想象
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学习目标
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1.理解并掌握想象的概念及分类。
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2.了解学前儿童想象发展的基本特点。
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3.初步学会运用儿童想象发展的基本理论知识分析有关学前儿童想象发展的活动及促进学前儿童想象发展的策略。
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意大利儿童教育家蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952）说：幼儿期是想象非常活跃的时期。儿童的想象丰富、新奇，幼小的儿童有一半时间生活在自己的想象世界中。他们没有定势，不墨守成规，不怕别人议论，他们更热衷探索新奇的事物，他们的整个生活都渗透着想象和创造。婴幼儿什么时候开始有了想象？想象有哪些特点？促进学前儿童想象发展有哪些策略？了解这些，我们才能点燃儿童身上创作和想象的星火，使他们的想象结出丰硕的果实。
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情境案例
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马克思在《资本论》中写道：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”
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点评：想象是人的劳动活动和创造活动的一个必要因素，它与感知觉、记忆一样都属于心理过程中的认识过程，是我们认识这个世界，掌握事物发生发展规律，进而改造这个世界的重要环节。想象力也是儿童重要的认识能力之一，更是智力的重要组成部分。
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第一课 想象概述
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