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学前心理学 第十三单元 学前儿童的游戏
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学习目标
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1.了解游戏的概念。
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2.掌握学前儿童基本的游戏理论。
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3.了解儿童游戏的年龄特点。
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4.了解学前儿童游戏课程的设计。
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本章主要介绍儿童游戏的概念与理论。不同的学派从不同的立场出发，对游戏的解释各有千秋，从这些游戏理论中，反映出儿童游戏的必要性与对儿童发展的重要性，虽然不能在儿童的游戏理论上达成一致，但却告诉人们儿童的游戏是儿童心理发展的重要一环，这就要求在儿童的教育中，学习必要的儿童游戏课程设计，来促进儿童的身心发展。
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情境案例
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牛顿爱好制作机械模型一类的玩意儿，如风车、水车、日晷等。他精心制作的一只水钟，计时较准确，得到了人们的赞许。有时，他玩的方法也很奇特。一天，他作了一盏灯笼挂在风筝尾巴上。当夜幕降临时，点燃的灯笼借风筝上升的力升入空中。发光的灯笼在空中流动，人们大惊，以为出现了彗星。尽管如此，因为他学习成绩不好，还是经常受到歧视。当时，封建社会的英国等级制度很严重，中小学里学习好的学生，可以歧视学习差的同学。有一次课间游戏，大家正玩得兴高采烈的时候，一个学习好的学生借故踢了牛顿一脚，并骂他笨蛋。牛顿受到这种刺激，愤怒极了。他想，我俩都是学生，我为什么受他的欺侮？我一定要超过他！从此，牛顿下定决心，发奋读书。
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点评：儿童生活离不开游戏，游戏可以使儿童获得交往、快乐、创造、奋进等多方面的知识。
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第一课 游戏概述
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一、游戏的概念
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游戏的起源没有确切的记载，可以追溯到原始社会扔石头、投掷带尖的棍子等狩猎活动。游戏存在于动物和人类之中，对于动物而言，游戏是熟悉生存环境、彼此相互了解、练习竞争技能、进而获得“天择”的一种本领活动。
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游戏的定义没有统一的概念。柏拉图认为游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。亚里士多德认为游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。拉夫·科斯特认为游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。还有人认为游戏是一种自愿参加，介于信与不信之间有意识的自欺，并映射现实生活跨入了一种短暂但却完全由其主宰的，在某一种时空限制内演出的活动或活动领域。在《辞海》中定义游戏为以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。
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从对各种游戏定义的描述中，可以发现游戏的两个最基本的特性：一是以直接获得快感（生理与心理上的愉悦）为主要目的；二是主体参与互动。包括个体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度等有直接联系。可见游戏是一种具有多种心理成分组成的综合活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。游戏也反映了一种社会文化现象，具有丰富、复杂的内涵。就儿童方面而言，游戏就是儿童活动的本身，对儿童身心的发展有重大影响。它影响着儿童的身体运动能力，心理的发展，情绪的发展，社会适应性的发展，以及智能和创造力的发展等。
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二、游戏理论
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在人类社会中，游戏不仅保留着动物本能活动的特质，而且更重要的是为自身发展的需要而进行游戏，并创造出丰富多彩的游戏活动。
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（一）经典游戏理论
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米切尔（E.D.Mitchell）和梅森（B.S.Mason）界定了四种古典游戏理论，并把它们分为两类。
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1.游戏的本能观
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以德国生物学家、心理学家格罗斯为代表的练习理论（Pre-exercise Theory）认为，游戏是儿童对于未来生活的预演，是学习未来生活技能的必要途径。游戏的目的不仅是消除原始本能，更是个体为成年生活的练习。他认为小猫抓线团是在练习抓老鼠，男孩子玩打仗游戏是在练习战斗等，游戏是准备生存、练习本能的最好形式。
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美国心理学家霍尔的复演理论（Recapitulation Theory）认为，游戏是复演祖先的生活史，是遗传活动的表演，是重复祖先的进化过程。如，孩子们玩打猎游戏是在重复原始人的生活，捉迷藏的游戏反映了当时原始人躲藏野兽保护自己等。
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2.游戏的精力调整观
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