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一、游戏的概念
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游戏的起源没有确切的记载，可以追溯到原始社会扔石头、投掷带尖的棍子等狩猎活动。游戏存在于动物和人类之中，对于动物而言，游戏是熟悉生存环境、彼此相互了解、练习竞争技能、进而获得“天择”的一种本领活动。
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游戏的定义没有统一的概念。柏拉图认为游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。亚里士多德认为游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。拉夫·科斯特认为游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。还有人认为游戏是一种自愿参加，介于信与不信之间有意识的自欺，并映射现实生活跨入了一种短暂但却完全由其主宰的，在某一种时空限制内演出的活动或活动领域。在《辞海》中定义游戏为以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。
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从对各种游戏定义的描述中，可以发现游戏的两个最基本的特性：一是以直接获得快感（生理与心理上的愉悦）为主要目的；二是主体参与互动。包括个体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度等有直接联系。可见游戏是一种具有多种心理成分组成的综合活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。游戏也反映了一种社会文化现象，具有丰富、复杂的内涵。就儿童方面而言，游戏就是儿童活动的本身，对儿童身心的发展有重大影响。它影响着儿童的身体运动能力，心理的发展，情绪的发展，社会适应性的发展，以及智能和创造力的发展等。
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二、游戏理论
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在人类社会中，游戏不仅保留着动物本能活动的特质，而且更重要的是为自身发展的需要而进行游戏，并创造出丰富多彩的游戏活动。
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（一）经典游戏理论
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米切尔（E.D.Mitchell）和梅森（B.S.Mason）界定了四种古典游戏理论，并把它们分为两类。
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1.游戏的本能观
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以德国生物学家、心理学家格罗斯为代表的练习理论（Pre-exercise Theory）认为，游戏是儿童对于未来生活的预演，是学习未来生活技能的必要途径。游戏的目的不仅是消除原始本能，更是个体为成年生活的练习。他认为小猫抓线团是在练习抓老鼠，男孩子玩打仗游戏是在练习战斗等，游戏是准备生存、练习本能的最好形式。
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美国心理学家霍尔的复演理论（Recapitulation Theory）认为，游戏是复演祖先的生活史，是遗传活动的表演，是重复祖先的进化过程。如，孩子们玩打猎游戏是在重复原始人的生活，捉迷藏的游戏反映了当时原始人躲藏野兽保护自己等。
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2.游戏的精力调整观
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精力过剩理论（The Surplus Energy Theory）最早由德国思想家、诗人席勒提出，他认为游戏是由于机体中剩余精力需要发泄而产生的，认为游戏是儿童本能剩余精力加以释放的最好表现形式。幼儿除了游戏没有什么事情可做，游戏是一种剩余精力的无目的支出。
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放松和休养理论（The Relaxation and Recreation Theories）首创于德国的拉扎勒斯，他认为人在生活中消耗脑力及身体上的能量会造成疲劳，游戏是在工作疲劳后恢复精力的一种方式。只有游戏和休闲活动，才能提供恢复健康的功能。
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另外，成熟说的代表人物是荷兰生物学家、心理学家博伊千克（F.Buytendijk）。根据心理动力理论建构游戏成熟说，他认为游戏是儿童操作某些物品进行的活动，不是单纯的一种机能，而是幼稚动力的一般特点的表现。游戏不是本能，而是一般欲望的表现。
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除了上述主要经典游戏理论外，还有一些游戏理论。康德的游戏自由论，他将游戏看做是与被迫的劳动相对立的自由活动。德国顾兹姆斯等提出游戏的休养说，认为游戏是为调节或恢复身心疲劳所从事的体育活动。福禄贝尔的天赋本能论，把游戏解释为儿童本能的表现，认为儿童正是通过游戏表现其内在的“神的本源”。美国的阿普利登的生长说认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长期的结果，是机体练习技术的一种手段。美国奇尔摩还认为儿童通过游戏可以成长，游戏是生长的内驱力。
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经典游戏理论深受达尔文进化论的影响，带有浓厚的生物学倾向，有着明显从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏，否认游戏的社会本质的缺陷。同时，它们又不能得到验证，是主观思辨的产物。尽管存在这些不足，但是这些理论对游戏的探讨为后继的研究提供了借鉴，推动了儿童游戏研究的发展。
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（二）现代游戏理论
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1.精神分析论
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代表人物主要有弗洛伊德和埃里克森，弗洛伊德认为，在儿童游戏中也有潜意识的成分，并受唯乐原则所支配。儿童在游戏中是把游戏的愉快考虑放在突出重要的地位。游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏具有发泄愤怒、减少焦虑、抒发情感、缓和心理紧张、发展自我力量等功能。儿童游戏目的是为了在游戏中取得一个主动地位。弗洛伊德认为“这是由于某种要求控制他人的某种本能引起的，而这种本能不以记忆本身是否愉快为转移的”。
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埃里克森修正了弗洛伊德的理论，认为游戏提供了焦虑与自我愿望的达成或满足的机会，它协助人们学习控制真实的世界。他认为儿童游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏的过程中，儿童可以修复他们的精神创伤。“复活”他们的快乐经验。他认为个体通过游戏可以与周围环境的人产生互动，并且可以促成个体的心理发展，进而可以处理自己在现实生活中的要求。而且在游戏情境中可以让个体接触到内在需求及外在力量的自我，并借以发现自己的能力。
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2.认知论
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其代表人物是皮亚杰和前苏联心理学家维果斯基。皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。他认为“游戏乃是把现实同化于活动本身”，儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合先前存在的结构，即同化。他坚持认为“认知活动发动了游戏，而游戏反过来加强认知活动”。他还认为游戏有两个主要作用：一是游戏提供愉快或纯粹的乐趣，如婴幼儿经常长时间地使用一种玩具游戏，或者带着深深的满足把石头扔到坑里或水里；二是游戏提供的适应作用，如幼儿经常游戏且最后更能使行为适应现实世界的要求。
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维果斯基把游戏看做一种创造思想的行为，是个体未来创造力与变通力之基石。因此，他认为游戏的目的在于促进儿童抽象思考能力的发展。他指出，游戏是学前儿童的主导活动，是心理活动的随意机能。儿童在游戏中思维摆脱具体事物的束缚，心理会发生重要变化。所以，游戏代表想象发展的开始，个体在游戏中能实现现实生活中所不能实现的欲望。
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