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一、学前儿童游戏心理的特点
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（一）婴儿游戏心理的特点
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婴儿身体与心理发展的水平决定了婴儿游戏的特点，婴儿游戏心理的特点主要表现为被动性、自主性和重复性。
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1.被动性
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婴儿心理发展处于皮亚杰认为的感觉运动阶段，主要玩一些练习性游戏。因为这一时期婴儿处在语言、表象产生前的阶段，婴儿只能协调感知和动作活动。刚出生的婴儿对世界的了解很少，他们不可能自主去探索这个世界。需要借助成人的帮助才能进行，但并不能认为婴儿是在不得已的情况下被动地参加游戏，这种被动是基于成人处于主导地位的被动，是婴儿积极探索外在世界的表现。
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2.自主性
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观察研究发现1～2岁的婴儿多数喜欢单独玩，有时尽管几个年纪相仿的婴儿在一起玩，但他们往往表现为各玩各的，互不相干。有时会因别人手里玩具的吸引，而表现出一定的交往。婴儿喜欢在小朋友集中的地方玩，会表现出对别的儿童所做游戏的兴趣，但是一般不会主动要求加入游戏。
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3.重复性
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婴儿的游戏表现出很大的重复性，也就是这时的婴儿会对喜欢或感兴趣的游戏反复进行。婴儿并不需要游戏规则，只是为满足好奇心。如幼儿拿起玩具扔掉，再拿起扔掉；婴儿喜欢把玩具收拾好，然后倒出来，来回重复这样的动作；反复听一个故事等，就是这一特点的具体表现。
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婴儿一般也会有几个较为熟悉的玩伴，能根据自己的好恶和平时的接触对小朋友作出评价，如他喜欢谁不喜欢谁等。在玩游戏时主要表现为实物游戏，婴儿会反复摆弄实物，但并不以实物的功用做游戏，到婴儿末期开始表现出模仿性游戏。
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（二）幼儿游戏心理的特点
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依据皮亚杰的划分，幼儿期处于前运算阶段，主要表现为玩象征性游戏。因为这时的儿童已能运用象征性符号进行思维，词的功能也开始出现。这时幼儿的游戏心理主要表现为模仿性、想象性和社会性。
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1.模仿性
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随着幼儿身心的发展，这时的幼儿好动好模仿，喜欢参加成人的社会实践活动。但是，由于幼儿能力有限，知识经验不足，还不能很好地控制自己，而游戏活动正好弥补了幼儿独立参加实践活动这种新的需要。所以，这时幼儿在游戏活动中，装扮各种角色，进行各种活动来满足他们参加社会实践活动的强烈愿望，从而推动他们的心理向前发展。
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2.想象性
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由于幼儿想象的发展，这个时期的幼儿想象活动十分活跃，具有明显的虚构性，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，主要表现在各种游戏中。如这个时期的象征性游戏、角色游戏等。游戏的成分、角色、情节、行动以及幼儿玩具或游戏材料，往往是想象性的，比如把棍子当马骑、把树叶当钱用、让小朋友假装成医生、骑在椅子上一动不动假装开火车等。在强调幼儿游戏心理的想象性时，还要看到幼儿的游戏是非常具体的，表现在游戏中一般都有角色、有游戏材料和游戏动作、游戏内容、情节和语言等。
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3.社会性
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幼儿活动范围的扩大，使他们的游戏心理也逐渐带有很强的社会性特征。这个时期幼儿喜欢共同游戏，不再像1～2岁幼儿那样各玩各的。幼儿上了幼儿园，开始了集体生活，逐渐喜欢和别的小朋友一起玩游戏，做一些模仿性的角色扮演游戏。而且社会环境以及成人与成人之间的关系，也会影响幼儿的游戏心理进一步发展，幼儿会有关系更为密切的好朋友，但同时逆反心理也有所增强，听不进不同意见，游戏中分工合作能力差，喜欢按自己的意志行事，解决矛盾的办法也很简单。这也反映出幼儿自我意识进一步发展。到4～五六岁时自我控制的能力会增强，游戏中能够表现出协作和谦让。在玩角色游戏时，幼儿都愿意当“好人”，这明显地反映出幼儿游戏心理发展的社会性。
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这时的幼儿规则游戏还没有得到很好的发展，随着幼儿游戏心理社会性的进一步发展，儿童到了具体运算阶段（7～11岁），儿童认知结构中已经具有抽象概念，因而能够进行逻辑思维。表现在游戏方面，儿童喜欢做有规则的、逻辑性较强的游戏，并学会关注游戏中的规则和规律。
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二、学前儿童游戏心理的发展
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（一）游戏影响儿童心理的发展
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1.游戏理论的发展观点
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现代游戏理论认为游戏和发展的关系，主要表现在三个方面：第一，游戏反映儿童发展的结果。游戏可以从不同方面揭示儿童发展的现状与水平。如弗洛伊德认为游戏的重要作用是帮助儿童宣泄成熟发展过程中的不良情绪，帮助儿童消除创伤事件带来的消极情绪。第二，游戏促进儿童的发展。皮亚杰认为游戏本身不能促进儿童积极地学习和发展，但是，儿童可以在游戏活动中练习已经习得的技能。例如，儿童玩做饭的游戏，儿童从该游戏中并没有学习到新的技能，仅是在重复而已。但是，却可以练习和巩固做饭的技能。第三，游戏是发展变化的工具。布鲁纳、维果斯基等认为游戏是帮助儿童发展的工具，可以促进儿童质的发展。布鲁纳认为，游戏活动本身比游戏结果更重要，儿童通过游戏增加备选行为的数量而得到发展，并可以增加儿童对环境的应变能力。维果斯基认为，儿童可以借助游戏达到最近发展区，从而帮助儿童获得更高水平的能力。
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2.游戏作用的时效性
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