1701489842
学前心理学 [:1701484009]
1701489843
三、性别差异的理论
1701489844
1701489845
性别差异的理论解释主要有以下两种。
1701489846
1701489847
（一）生物观点
1701489848
1701489849
生物模型认为我们观察到的男女行为的性别差异反映的是生理上的差异。
1701489850
1701489851
1.精神分析理论的观点
1701489852
1701489853
弗洛伊德于1924年提出了性别角色的认同理论。他认为人对某一性别角色的偏好是通过对同性别父母的竞争和认同建立起来的。3～5岁的男孩为了压抑自己对母亲的渴望，开始逐渐地内化男性化的特质和行为。这种认同能够降低焦虑，解决男孩的恋母情结。而女孩子面对的情况更加复杂，她们憎恨男性的阴茎，自卑和害怕其母亲的报复，这种害怕迫使女孩去认同母亲。女孩对女性化的性别角色的偏好是为了取悦父亲而建立起来的。女孩开始内化母亲的女性化的特质和行为，并最终形成性别定型。
1701489854
1701489855
2.进化心理学的观点
1701489856
1701489857
进化心理学认为男女之间的心理差别是由于人类进化过程中的适应性所造成（Buss，2004），男女不同的生殖角色，这就使他们在人种进化时，面临着不同的原始环境压力。男性偏向暴力、竞争和敢于冒险等性情都是进化的结果，而女性通过寻找能养活全家的长期配偶，以保护后代资源的安全性，增进她们对基因库的贡献。戴维·巴斯（David Buss，2004）认为男性和女性会在进化过程中面对不同适应性问题的领域中产生心理差异，而在其他领域的心理表现则是相似的。进化心理学生物倾向受到批评，这些假设只是对一种史前历史的推测，并没有具体证据的支持。另外，进化论观点几乎不关注性别差异中的文化与个体变量等因素。
1701489858
1701489859
拓展阅读
1701489860
1701489861
米德的研究
1701489862
1701489863
米德所考察的新几内亚的三个部落都在方圆100公里的范围内，但相互间的性别角色存在着十分大的差异。他们分别是阿拉佩什人、蒙杜古马人、德昌布利人。
1701489864
1701489865
阿拉佩什人：阿拉佩什人都可以归于“女性”的名下。他们强调合作和文雅，无论男女都十分顺从、攻击性极低，男人和女人相亲相爱。阿拉佩什人自儿童时起就被要求懂得爱和体贴。阿拉佩什人实际上不知道什么是战争，也不会欣赏为了炫耀勇敢或男子气概的暴力行为。孩子的游戏，没有一个是鼓励进攻和竞争的，这里没有赛跑，没有和对手竞争的游戏。在阿拉佩什人眼里，世界就意味着需要耕植的土地：不是为了自己，无须为此自傲、自夸，不是为了囤积居奇，也不指望从中获利。在他们看来，生活是一座迷宫，每个人都有自己的轨迹，抗争既和他们无缘也不屑一顾。
1701489866
1701489867
蒙杜古马人：蒙杜古马人无论男女都冷酷残忍，带有强烈的攻击性，无论男女都在很小的时候被鼓励要独立和坚忍，成为强而有力的人。有吃人肉的嗜好、割取敌人的首级为战利品。他们的传统是不论男女都应该自傲自大，举止粗鲁，喜欢暴力；男性和女性的任何温柔的情感都是不合时宜的。社会的理想性格是男女两性的人格特征不应有差异。社会对男女一视同仁，要求他们都具有凶横、争强斗胜的秉性；希望他们在性生活方面持主动进攻的态度；互相猜忌，及时发现别人对自己的侮辱行为，并随时准备为之报复；鼓励他们热衷于炫耀行为和彼此钩心斗角。
1701489868
1701489869
德昌布利人：在那里女人占有实际的统治地位，在经济生活中扮演着重要的角色，而男子则是很少有责任心，且多愁善感，依赖性极强。在舞会上，女人表现主动。女人整天忙于捕鱼和纺织，而男人的责任是——去跳舞。其社会的分工：男人：举行仪式和集会；女人：捕鱼、编织。遇到挫折男人会表现出神经衰弱或歇斯底里的情形，但女人却不会因遭受挫折而表现出反抗的行为。
1701489870
1701489871
这三个原始部落都在性别认同上有着不同的方式，在阿拉佩什，我们所认为的“女性”特征为男女共有；在蒙杜古马，我们所认为的“男子”特征为男女所共享；德昌布利的性别角色则与我们所认同的男女角色完全地颠倒过来。之所以会出现这样的状况，正是由于不同的民族文化影响的结果。
1701489872
1701489873
（二）社会文化观点
1701489874
1701489875
社会文化模型认为性别差异是直接由社会和文化因素引起的，并用社会期待模型来进行解释，也就是说社会和文化因素最终会形成性别成见，人们会顺从于社会对个体的期待，把社会的期待内化为自我概念的一部分。另外社会文化因素如性别成见会使男性和女性对不同的社会行为持不同的价值取向。美国人类学家米德（Margaret Mead，1935/1963）是反对生物决定论的，米德对新几内亚境内的三个相距方圆百里之内的原始部落进行了共时性研究，发现他们相互间的性别角色存在着十分巨大的差异。这表明男性和女性的性生理特征即身体的构造绝不是他们的心理和行为的全部原因，甚至也不是主要原因。和这些因素相比，社会文化因素在更大的程度上决定着两性的性别角色规范。换言之，世间男女所“表现的人格特征是他们各自生养其间的文化所赋予的”。
1701489876
1701489877
学前心理学 [:1701484010]
1701489878
第二课 学前儿童性别角色发展的差异
1701489879
1701489880
学前心理学 [:1701484011]
1701489881
一、儿童性别角色发展理论
1701489882
1701489883
儿童的性别角色是怎样发展的？心理学家作出了以下的理论解释。
1701489884
1701489885
（一）社会学习理论
1701489886
1701489887
社会学习理论理论强调儿童的标准匹配机能和自我激励机能在性别角色发展中的作用。Bandura区分了三种环境结构：强加的环境（imposed environment）、选择的环境（selected environment）和建构的环境（constructed environment）。强加的环境是指不依赖人的好恶，被外在要求强加于个体。选择的环境是人们主动选择的环境。建构的环境是指潜在环境并不存在，个体努力创造、建构的社会环境和结构体系。这三种环境结构相对应的是性别概念和能力（competencies）获得的三种主要途径。一是直接教育。二是模仿。三是扮演体验。儿童通过观察和模仿以及在性别适宜与不适宜行为中得到的奖赏和惩罚，发展出性别角色（Bussey ＆ Bandura，1999）。Bandura认为注意、记忆、动机变量等因素影响观察和模仿的结果。儿童更注意同性别的模式，主要是因为他们模仿同性别的行为受到正强化。
1701489888
1701489889
1701489890
1701489891