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四、学前儿童性别间的差异
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现今的一些研究发现，学前儿童性别间主要存在以下方面的差异。
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（一）认知方面
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在出生后不久便显示出在感知觉能力方面的性别差异。研究表明，女孩的触觉、痛觉敏感，有比较灵敏的嗅觉，对声音的辨别和定位能力也比男孩好。她们发音器官的质量和发育、对语言的听觉辨别能力均超过男孩。婴儿期女孩就在词汇、阅读理解和言语创造性等方面表现出明显的优势。女孩开口说话早，平均比男孩早2～4个月，而且女孩的词汇较男孩子多，言语缺陷少。研究表明，3～4岁女孩通常要花25%的时间与人以口头形式进行交往。女孩的言语能力的领先一直保持到青春期。
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想一想
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性别刻板印象怎样影响家庭教育？
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但在视觉方面，男孩却占有明显的优势，他们的视觉和辨别方位的能力强于女孩。女孩出生时身体和神经方面较男孩发育好，较早学会行走。男孩出生时肌肉发展较成熟，肺和心脏较大，对痛的敏感性较低。随着年龄的增长，男孩在需要力量和大动作技能的活动中占据优势。另外，流行病学研究发现，男胎流产较多，男婴死亡率较高，对疾病、营养不良和许多遗传异常较为敏感。
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（二）智力方面
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McMahon与McMahon（1982）研究发现两性在婴儿期时的学习能力、记忆力、语文能力或空间能力并无差别，直到十一二岁后才出现明显的差异：女性的语文能力较强，男性则在空间能力上表现较佳。但是，研究者认为这种差异是养育方式所致。在整个学前期，儿童的观察能力发展较快，女孩的观察力明显优于男孩，但思维能力发展较慢，男女儿童的思维能力没有明显差异。国内的研究表明，学前期男女儿童智力发展没有明显差异。这与包括智力测验专家推孟等人在内的研究结果相一致。
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R.梅（Richard May）等人对男女儿童的回忆与再认这两种记忆能力进行了研究，结果表明，女孩都比男孩好。麦考比（Maccoby）研究了学前男女儿童辨别比较复杂的地区结构图的能力，结果发现，4～8岁男女儿童没有明显差异，8岁以后男孩就超过了女孩。还有人对儿童音乐能力进行了研究，结果表明，3岁左右表现出的音乐能力，女孩比男孩高9%。
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（三）人格特质方面
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男婴比女婴爱动，较常使用肌肉，女婴则比较爱笑（McMahon ＆ McMahon，1982）。但从攻击性来比较男女的差异，却有一半以上的研究发现男生并没有较高的攻击行为或敌意（Frodi ＆ Macaulay，1977）。其他研究发现有差异的可能原因是它们都采用自我报告的方式收集数据。由于社会较不赞许女性的攻击行为，因此，女性可能害怕受到社会处罚，而没有报告出真实情形。可见，男女天生在攻击性的差异并没有太大的不同，社会化的影响才是促使他们差异益加扩大的原因。在被动性、顺从性与自信心方面，研究结果却显示出，两性出生两小时后，其时是有相同程度的自信、好奇与探索外界的行为，受人影响的程度也相同（McMahon ＆ Mc-Mahon，1982）。大概至高中之后才有明显的男女差异。在母性行为（maternity）方面，研究发现无论男女似乎都具有母性本能，女性较明显的原因可能是使她们较早和婴儿建立依附关系，而生产时荷尔蒙的改变也使他们对婴儿的反应更敏感，但并不表示男女在照顾人的能力上有差别。
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综上所述，男女虽然有生理上天生的生物学差异，但是造成男女特性不同的原因是在与后天环境综合影响下所形成的。
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五、影响学前儿童性别发展的社会文化因素
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生物与社会因素影响学前儿童性别的发展，这里主要讨论性别的社会文化因素。一般认为导致性别角色分化的社会因素主要有：文化、家庭、学校、传媒等。
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（一）文化
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不同的文化从宏观上提供了性别角色分化的原则。成为男女性别角色形成和发展的重要背景与历史潮流。不同的社会文化对男孩和女孩性别社会化的内容、时间和强度存在很大的差异。一般文化对男孩接收到的性别社会化更早、强度更大。男性一旦偏离性别角色就会付出更多的代价，他们会遭到同伴排斥和父母反对。研究者发现男孩身上出现女性气质会比女孩有男性气质引来更多负面反应（Martin，1990）。尽管近些年来对性别角色的认识更有弹性，但这主要是指女孩（Beal，1994）。如今女孩可以去竞争、有野心、热衷体育，但很少有成人会认同男孩温柔、追逐时尚、参加芭蕾舞班。
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文化中的性价值观具有内隐性。有些文化认为性快乐是怪异的、变态的。如爱尔兰海岸一小岛上的人，被认为是世界上最压抑的人。而南太平洋的曼加阿文化里会性文化则很开放。两种不同文化中人的性行为刻板印象，反映出性文化影响下的传统宗教程式和浪漫程式。
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（二）家庭
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家庭养育方式对儿童性别角色的分化具有重要的影响。父母经常使用奖罚来教育女儿有女性气质（“卡伦，你如果和娃娃友好相处，就是个好女孩”）和让儿子具有男性气概（“基思，这么大的男孩是不应该哭的”）（Fagot，Rodgers ＆ Leinbach，2000）。卡罗尔·比尔（CaroleBeal，1994）认为儿童并不需要每年都接受性别教育，男孩和女孩会在某个年龄点会快速获得性别知识。比如，学步儿在开始自主行为和讲话的时候就学到了不少关于性别的知识。国外学者研究表明，儿童在1.5～3岁的时候会有很多关于性的想法。许多父母还没有真正考虑孩子的性别教育时，儿童就已经认识到自己是男孩或女孩。很少有父母需要教上一年级的儿子不要穿粉红色的裤子上学，儿童也明显喜欢同性别的伙伴（Vaughn ＆ Lothers，2001）。
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（三）社会对性别的影响
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很多社会学家并不将心理上的性别差异归因于生物因素，而认为是由于社会经历的不同。在前面对于性别角色的理论中，充分显示了社会对性别的巨大影响。研究发现，随着年龄增大，同龄人变得日趋重要。他们对性别行为进行广泛的强化和惩罚（Lott ＆ Maluso，2001）。4～12岁期间，儿童大部分时间只和同性别伙伴玩耍（Maccoby，2002）。
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（四）学校
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幼儿园对儿童性别角色分化具有很大的影响。有文献在对学龄前儿童进行了六个月的观察研究显示（Martin ＆ Fabes，2001），在同性的游戏团体中，男孩与其他男孩互动时间越多，其活动水平会增高，追逐打闹、玩男孩玩具和男性比赛的频率就会越高，与成人待在一起的时间也越少。相比之下，学龄前女孩与同性伙伴互动时间越多，活动水平和攻击性就会降低，玩女孩子气游戏的频率、与成年人相处的时间都会增加。反复观察小学儿童的同性组游戏后，两位研究者将操场描述为“性别学校”（Luris ＆ Herzog，1985）。
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