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记忆力心理学 Section 05 记忆的科学实验：实验结果中的记忆力应用
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背诵一组无意义音节的时候，组越大，越不容易背诵，背诵一次不仅需要更长的时间，也要增加很多背诵的次数，相对来说，我们需要的时间会成倍地增长。可以这么说，学习一个比原来长三倍的音节组所需要的时间不仅仅多三倍，有可能是六倍，甚至更多。这种理论很多人知道，但能否量化这种关系是一个难点。
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研究这种量化关系对我们而言非常重要，在这里，我们又可以将其与记忆保持曲线联系起来，依靠音节组长度和实际速度这样的关系打开记忆提升的奥秘。
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记忆力心理学 1.同音节、异次序音节组的记忆效果
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现在，我们仍要继续我们最经典的识记音节组的实验。在本次研究中，我们所应用的每个音节组都包含了16个音节，总共的音节组有6个。如果以罗列音节组的方式来说明问题，无疑会使整个问题更加混乱和复杂，因为过多的字母会使我们无法更清楚地说明问题。因此，我们对实验的音节组做了相关的简化。我们用罗马字母表示音节组，用阿拉伯数字表示音节，按照下列的顺序和形式进行排列，并将这些音节组作为接下来进行的实验的材料。
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第一音节组：Ⅰ（1）、Ⅰ（2）、Ⅰ（3）、Ⅰ（4）、Ⅰ（5）、Ⅰ（6）、Ⅰ（7）、Ⅰ（8）、Ⅰ（9）、Ⅰ（10）、Ⅰ（11）、Ⅰ（12）、Ⅰ（13）、Ⅰ（14）、Ⅰ（15）、Ⅰ（16）；
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第二音节组：Ⅱ（1）、Ⅱ（2）、Ⅱ（3）、Ⅱ（4）Ⅱ（5）、Ⅱ（6）、Ⅱ（7）、Ⅱ（8）、Ⅱ（9）、Ⅱ（10）、Ⅱ（11）、Ⅱ（12）、Ⅱ（13）、Ⅱ（14）、Ⅱ（15）、Ⅱ（16）；
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第三音节组：Ⅲ（1）、Ⅲ（2）、Ⅲ（3）、Ⅲ（4）、Ⅲ（5）、Ⅲ（6）、Ⅲ（7）、Ⅲ（8）、Ⅲ（9）、Ⅲ（10）、Ⅲ（11）、Ⅲ（12）、Ⅲ（13）、Ⅲ（14）、Ⅲ（15）、Ⅲ（16）；
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第四音节组：Ⅳ（1）、Ⅳ（2）、Ⅳ（3）、Ⅳ（4）、Ⅳ（5）、Ⅳ（6）、Ⅳ（7）、Ⅳ（8）、Ⅳ（9）、Ⅳ（10）、Ⅳ（11）、Ⅳ（12）、Ⅳ（13）、Ⅳ（14）、Ⅳ（15）、Ⅳ（16）；
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第五音节组：Ⅴ（1）、Ⅴ（2）、Ⅴ（3）、Ⅴ（4）、Ⅴ（5）、Ⅴ（6）、Ⅴ（7）、Ⅴ（8）、Ⅴ（9）、Ⅴ（10）、Ⅴ（11）、Ⅴ（12）、Ⅴ（13）、Ⅴ（14）、Ⅴ（15）、Ⅴ（16）；
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第六音节组：Ⅵ（1）、Ⅵ（2）、Ⅵ（3）、Ⅵ（4）、Ⅵ（5）、Ⅵ（6）、Ⅵ（7）、Ⅵ（8）、Ⅵ（9）、Ⅵ（10）、Ⅵ（11）、Ⅵ（12）、Ⅵ（13）、Ⅵ（14）、Ⅵ（15）、Ⅵ（16）。
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我们让被实验者按照要求去学习以上6个音节组，如果被实验者可以按照以上的次序，按部就班地通过反复诵读，将这些音节组学习到准确无误地背诵一次的程度的话，那么，相隔24小时后，被实验者重新学习这些音节组直到能够准确无误地背诵一次所用的工作量为第一次学习音节组所用工作量的2/3，所节省的工作量为第一次学习音节组所用工作量的1/3。
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在这里，我们所提到的“2/3的工作量”其实在前面的章节早已提及。实际上，我们在做此次实验时省略了部分工作量，因为在第六章中，我们对此结果将有描述，为了节省时间，再做几个证明实验是没有必要的。根据表6-2-1中的数据，被实验者第一次学习包含16个音节的6个音节组时，用于识记的诵读次数为32次，24小时后对所有音节组进行重学平均用时863秒。可以看出，平均每32次诵读就能实现一个包含16个音节的音节组的背诵。由此可见，当我们确定了第一次学习音节组的诵读次数和重学音节组所节省的工作量之间具有比例关系，那么我们就没有必要去深究诵读多少次才能达到第一次背诵的程度，因为这与结论已经没有任何关系了。
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按照第六章第二节的53个实验的平均结果，识记任何一个包含16个音节的音节组需要平均用时1270秒，而第二天重学音节组所节省的工作量约为第一次学习工作量的1/3。这是重学16个音节组相对节省的工作量，这个结果也可以适用于学习12个或13个音节的音节组。实际上，这并没有什么差异，并且，对于16个音节的音节组来说，由于音节组较长，重学的相对节省工作量还有所增长。
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而对于所节省的1/3的工作量，我们可以视作一种度量，通过这个度量，我们就能将项目和音节同等看待。每一个音节都是一个观念项目，我们在意识活动中对这些观念项目的联结，就相当于在学习音节组时对所有音节的联结，这样我们就可以利用节省工作量的多少来度量项目（音节）之间联结的强度。
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我们需要做进一步的设想，假如被实验者在重学音节组时不按照音节原来的顺序识记，会出现什么结果？节省的工作量是否会减少或者增多呢？例如，被实验者在第一次学习一个16个音节的音节组时，所有音节的顺序为：Ⅰ（1）、Ⅰ（2）、Ⅰ（3）、Ⅰ（4）、Ⅰ（5）、Ⅰ（6）、Ⅰ（7）、Ⅰ（8）、Ⅰ（9）、Ⅰ（10）、Ⅰ（11）、Ⅰ（12）、Ⅰ（13）、Ⅰ（14）、Ⅰ（15）、Ⅰ（16）；重学音节组时，该音节组音节的顺序变为：Ⅰ（1）、Ⅰ（3）、Ⅰ（5）、Ⅰ（7）、Ⅰ（9）、Ⅰ（11）、Ⅰ（13）、Ⅰ（15）、Ⅰ（2）、Ⅰ（4）、Ⅰ（6）、Ⅰ（8）、Ⅰ（10）、Ⅰ（12）、Ⅰ（14）、Ⅰ（16）。按照这样的排序，剩余的5个音节组也进行相应的顺序变化，也就是前半部分是奇数音节组，后半部分是偶数音节组。如果按照这样的重学顺序，最终的结果会有什么变化呢？
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首先，我们需要分析这种顺序变化为识记音节组带来了哪些不同。不难看出，如果以这样的方式改组，每个项目（音节）和与其紧密联系的下一个项目（音节）就发生了分离，而当被实验者对音节组进行重新学习时，他学习的项目就会变为一个项目与其中间项目或其他项目相连的组合，比如从“Ⅰ（1）、Ⅰ（2）”变为“Ⅰ（1）、Ⅰ（3）”。另外，这种形式的变化并不是唯一的变化，音节组中的“Ⅰ（15）、Ⅰ（2）”就是比较特殊的一组。
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根据这些不同顺序的项目，我们可以这样设想，假如改变顺序后的中间项目在进行识记音节组实验时成了阻碍联想的壁障，那么改组后的音节组就是一个全新的音节组。因为在联想时，我们无法再进行相关规则的联想，也就无法用相同的方式在意识中联结它们，并正确无误地以原有的工作量背诵它们。也就是说，虽然两者的项目数量和项目类型都没有发生变化，但是由于项目的顺序发生了变化，于是被实验者重学改序后的音节组就相当于学习一个全新的音节组，这样就不会出现节省工作量的情况。
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从另一方面来看，假设在第一次学习音节组时，被实验者的识记不仅在一个项目（音节）和与其紧邻的项目之间有联结的绳索，而且在一个项目和中间项目或者更远的项目之间也有联结的绳索，那么重学时的结果就又有改变。相比于第一种情况，在该种情况下对音节组进行重学，仍会保留相关的记忆，而在重学音节组时节省工作量也就成了必然。以这样的方式改变的音节组，与没有改序的音节组以及改序后项目之间没有联结的音节组都不同。这种不同可以间接地通过重学音节组所节省的工作量来反映。很明显，与改序后项目之间没有联结的情况相比，其重学音节组所节省的工作量更多；与没有对音节组改序的情况相比，其重学音节组所节省的工作量又更少。
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通过以上的方法，我们可以对项目之间的联结强度进行测量，具体方式就是利用比其他方式节省的工作量来度量项目之间的联结强度。通过改序的方式，在原来音节组的基础上，将项目相隔2～3个中间项再进行相关实验，也可以得到相似的结果。这样的研究方法是极具意义的，我们可以测量项目之间联结的强度，并能通过确切的数字来表示它们，这样一来，实验的结论将更加有说服力。以上都是我们在一定条件下对实验结果的猜测，实际情况是否与假设相符，我们还无法确定。如果相符，重学改组后的音节组是能节省工作量，还是不能节省工作量？工作量节省得比原来多，还是比原来少？在原来项目之间插入的项目越多，重学音节组所节省的工作量是成比例地减少，还是成比例地增多？这些都需要我们通过实验的检验才能得知。
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我们带着以上的猜想进行了一些有目的的实验，在这些实验中，音节组的数量为6个，每一个音节组都包含16个音节。开始时，所有的音节都是按照其本来的顺序排列。我们用罗马字母表示音节组，用阿拉伯数字表示音节，在随后的改序音节组中，仍是6个音节组，每组16个音节，只是在新的音节组中，将原来的音节相隔1个、2个、3个以及7个音节来进行排序。
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按照以上的音节标明方式和音节排序方式，我们得到了如下音节组：
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原来的音节组：
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