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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568047]
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 3.3.1 知觉学习
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知觉会随练习而变化的观点已被普遍接受（E. J. Gibson，1969），这种现象称为知觉学习（perceptual learning）。在J. J.吉布森和E. J.吉布森（1955）的一项经典研究中阐释了这一现象。首先给被试（包括成人和儿童）单独呈现图3-18正中间的卡片约5秒钟。这张卡片叫作原版（original）。接着呈现其他卡片并随机混入原版的4张拷贝。被试的任务就是从这些卡片中认出这4张拷贝。他们得不到反馈，但在看完所有卡片后，原版会再次呈现约5秒钟，然后再以新的次序将所有卡片重新呈现给被试。这个程序会一直持续下去，直到每一名被试能完全正确地分辨出这4张原版的拷贝。
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当J. J.吉布森和E. J.吉布森（1955）在对被试实验中所犯的错误进行分析时发现，这些错误并非是随机的。错误次数大多会随刺激与原版卡片的相似程度而变化。和与原版仅有相等圈数的刺激相比，被试往往会将与原版具有相等圈数和相同旋转方向的刺激，错误地识别为目标刺激。
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图3-18 吉布森等人所使用的刺激（1955）
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随着时间的推进，被试似乎能对图形观察得更为深入，注意到那些最初他们显然不能意识到的刺激特征。这个解释与其他日常生活中知觉学习的例子是相一致的。经验丰富的品酒师会告诉你，只有通过大量的练习才能真正品尝出不同酒的细微差别。新手也许能区别（通过品尝）出红葡萄酒和白葡萄酒，甚至果酒和干邑白葡萄酒之间的区别，而对专家而言，甚至能识别出某一特定年份装瓶的酒产自哪个葡萄园。新手往往忽略了一个事实，他们的味蕾和那些专家一样发挥功能，但某些信息似乎会被他们忽略。
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究竟是什么在起作用呢？显然，有知觉经验的人懂得刺激的哪些方面需要被关注，并更努力、更有意识地去区分这两种不同的刺激。至于自上而下的加工方面，知觉者的经验显然有助于引导他去关注刺激的特定方面，也会促进他“获取”更多的信息（Gauthier & Tarr，1997a，1997b；Gauthier，Williams，Tarr & Tanaka，1998）。
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568048]
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 3.3.2 字词优势效应
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Reicher（1969）的一项研究揭示了另一种自上而下的加工现象——在经过练习的知觉者中存在知觉情境效应。基本任务很简单：让被试识别两个字母（比如D和K）中的哪一个快速出现在屏幕上。然后，另两个可能的情况出现，直接呈现于此字母原来的位置之上。图3-19描述了这个实验的程序。
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图3-19 Reicher（1969）所使用的刺激呈现和实验程序
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不过该项实验包含了一个有趣的转换。有时是以字母的形式单独呈现，有时该字母包含在一个单词中出现（如WORD或WORK，注意D或K与另外三个字母都能构成一个常用的英语单词）。还有一些时候，字母与另外三个字母的组合不能构成单词（如OWRD或OWRK）。在每一种情况下，刺激稍后即被遮挡，被试只要说出刚才呈现的字母是D还是K。
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令人惊奇的是，被试在单词语境下识别字母的精确程度，远甚于字母单独呈现或在非单词语境下的呈现。这一被重复了好几次的结果就被称为字词优势效应（word superiority effect）或字词优势（word advantage）（Massaro，1979）。字母在一个熟悉的语境下（一个单词）比在非熟悉语境下或根本无语境的情况下明显地更容易被知觉。对该效应理论上的解释引起了诸多争议（Massaro，1979；Papp，Newsome，McDonald & Schvaneveldt，1982）。当然还有不清楚的地方，例如，究竟是当字母出现在单词中时人们能够检测到更多的特征，还是人们做出推断（即猜测出），该字母能以最好的方式使这个单词变得完整。我们呈现此研究的目的在于再一次说明，即使是在知觉单个字母这样一项简单的任务中，语境和知觉经验（如在阅读单词时的情景）都会对知觉产生直接的影响。这一领悟促成了字母知觉更为详尽的模型产生，将情境引导（即自上而下）的加工与诸如特征检测这样自下而上的加工结合在一起（McClelland & Rumelhart，1981；Rumelhart & McClelland，1982）。
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有趣的是，尽管在不同的上下文中对于字母的辨认表现出明显的不同，但是当读者被要求阅读书面文字并且划去所有带特定字母（比如f）的单词时，他们极有可能会漏划类似于of或者for中的f，而易于捕捉到function或者future之类词中的f，这一现象被称为缺失字母效应（Greenberg，Healy，Koriat，& Kreiner，2004）。可能的原因在于，当读者在阅读联系紧密的课文时，会迅速将单词分为实义词（包含实际意义的）和虚词（用以组织实意词）。于是，他们会将注意力更多地放在相对熟悉的实意词上，却忽略掉更为熟悉的虚词。此处的关键在于，当单词独立呈现时，对于字母的辨识能力会随着单词的熟悉程度而有所提高，但是在课文中，却会因熟悉度的提高或单词的作用反而受到抑制。
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568049]
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 3.3.3 字词知觉的联结主义模型
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McClelland和Rumelhart（1981）提出的关于字词知觉的详尽模型是一种联结主义的模型。图3-20显示了这个模型提出的一些加工水平。注意这个模型假定输入的刺激，无论是书面的（视觉的）、口头的（听觉的），还是较高的水平，如由情境或观察者期望造成的，都是在特征、字母、音素（声音）或单词等不同水平上被加工。还请注意图中的一些箭头，它们表明不同水平的加工是相互注入的。每个加工水平形成了不同抽象水平的信息表征，其中，特征的抽象程度次于字母，字母的又次于单词。
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图3-20 McClelland和Rumelhart（1981）的字母知觉模型
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这个模型在图3-21中有更为详尽的描述。图中每个圆圈代表模型中的一个加工节点。模型假定每一个不同的单词、字母和特征都由一个不同的节点代表。在某个时间点上，节点具有特定的活动水平。当一个节点达到一个特定激活水平时，我们便可以说，它所代表的特征、字母或单词就能被感知到了。
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