1701574065
认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568201]
1701574066
认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 12.1 皮亚杰的理论
1701574067
1701574068
下图是让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）的照片，他对智力和认知机能是如何发生及作用的非常着迷。他很快否定了智力是从环境中被动获取、储存和组织的知识这一观点，也不认为智力只是生理成熟后自然展现的一种机能。相反，他认为智力是长期适应环境的结果，是儿童及其周围环境共同积极参与的产物（Piaget，1970/1988a）。在描述具体认知发展阶段之前，我们将首先回顾一下皮亚杰理论中的一般原理。
1701574069
1701574070
1701574071
1701574072
1701574073
让·皮亚杰与教室里的一群孩子在一起交流。
1701574074
1701574075
1701574076
1701574077
1701574078
认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568202]
1701574079
认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 12.1.1 一般原理
1701574080
1701574081
从某种意义上说，皮亚杰对儿童思维发展的长久兴趣始于他的童年时期。从小他就开始研究鸟类、化石和软体动物，并撰写这方面的文章。青少年时期，他又不断拓展自己的兴趣，对哲学研究产生了兴趣。有关自然史和科学方面的知识引导他以一种习性学的方式思考诸如思维和智力这样的心理学概念。具体说来，皮亚杰发现，任何一种有机体适应环境的方式与人类儿童智力发展的方式都存在许多相似点，这两种过程都涉及适应。皮亚杰相信，智力代表了心理结构对物理、社会和智力环境的一种适应（Ginsburg & Opper，1988）。
1701574082
1701574083
皮亚杰认为儿童是自身发展的积极被试。他不认为认知结构是缓慢形成的，更不同意将认知结构看作由父母、教师或环境的其他方面强加在毫无怀疑、被动接受的孩子身上。相反，皮亚杰认为儿童与周围环境进行持续、主动的相互作用，建构起他们自己的心理结构，而心理结构正是建构认知和智力大厦的基本材料。
1701574084
1701574085
心理结构的建构在出生后不久便已开始。婴儿带着极少的认知“装备”来到这个世界上。事实上，新生儿拥有的全部几乎就是一套反射机制，包括吮吸和抓握等。这些反射（心理结构的前身）与环境相遇，两者的相互作用导致了原来反射的逐渐发展和变化。在这个过程中，婴儿（后来是儿童，再后来是青少年）通过练习、实验和偶然的发现，积极地参与其中。
1701574086
1701574087
皮亚杰认为发展的主要机制是心理结构的适应。此处类比的是进化意义上的适应，即动物经过若干世代，进化出新的结构或行为以更好地适应它们目前所处的环境。皮亚杰意义上的适应包括两种不同但相互联系的过程：同化和顺化。皮亚杰（1970/1988b）将同化定义为“把外界元素整合于一个正在形成或已经完成的结构之中”（p.7）。其含义是心理结构会运用到外部世界的新事物上。
1701574088
1701574089
一个有吮吸结构（皮亚杰称之为格式）的婴儿一开始可能只会吮吸母亲的乳房，然而当新事物放到他嘴巴能够到的地方时，婴儿就可能把这个结构运用于新的事物，比如一根手指。于是我们说，手指被同化到吮吸的格式中。
1701574090
1701574091
相反，顺化则涉及改变结构去适应新的事物。手指的形状和质地与乳房不同，吮吸时必须采取一种稍微不同的方式。每次婴儿吮吸一个新的东西，他都会改变自己的吮吸格式，尽管可能只是轻微的改变。这种结构内部的变化就是顺化[1]。至少在某种程度上，同化和顺化总是存在于每一个适应的动作之中，因为它们不可能离开对方而存在。在理想的情况下，两者是平衡的，或处于平衡化状态。
1701574092
1701574093
皮亚杰认为，在发展的每一个水平上，所有认知机能都是以一种特定的形式组织起来的。通过“组织”一词，皮亚杰想说明的是各个心理结构之间存在着联系。随着发展的进行，这些联系日趋复杂，数量更多，也更加系统化。虽然心理结构总是存在某种组织，但心理结构之间的特定相互关系在不同的发展阶段却会产生变化。相应的，儿童理解世界的方式也随着发展而发生变化。根据皮亚杰的观点，这是因为知识总是通过现有的心理结构加以获取和解释的。
1701574094
1701574095
[1] 此处采用左任侠和李其维先生的译法，而不是传统的“顺应”。——译者注
1701574096
1701574097
1701574098
1701574099
1701574100
认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568203]
1701574101
认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 12.1.2 发展阶段
1701574102
1701574103
皮亚杰描述了发展的四个主要时期（在这里把它们称为阶段），其中一些阶段可再分为一系列分阶段。我们这里只着重介绍四个主阶段，但有兴趣的学生可查阅其他资料（Ginsburg & Opper，1988；P. H. Miller，2011）以了解更多关于分阶段的内容。
1701574104
1701574105
1.感知运动阶段
1701574106
1701574107
第一阶段是感知运动阶段（sensorimotor stage），从出生开始一直到大约18个月。之所以这样命名这一阶段，是因为皮亚杰相信处于这一发展时期的婴儿几乎完全通过感觉和动作经验来建立关于世界的经验。在皮亚杰看来，这一阶段的知识是通过感觉和动作获得的，而且知识本身就是感觉和动作。婴儿缺乏相应的心理表征能力，因此所有的经验都必须发生于此时此地，集中于眼前的事物之上。
1701574108
1701574109
这种阐述的意义相当深刻。它说明了婴儿体验世界的方式与较大儿童和成人是完全不同的。较大儿童可以有思想、有对过去经历有意识的回忆以及对于过去和将来的观念。然而，这些能力都建立在心理表征之上。缺乏心理表征能力的婴儿不会具备这些能力中的任何一种。对于婴儿而言，思想即是动作或感觉，因为除了动作和感觉之外，他们就再没有其他形式来代表思想了。
1701574110
1701574111
皮亚杰认为所有的认知发展都始于婴儿的生理承袭：一套简单的反射，如吮吸和觅食（碰一下脸颊时婴儿会把头转向这一方向）。随着婴儿渐渐成熟以及获取更多关于世界的经验，这种原始的“心理装备”会慢慢发展和改变。例如，吮吸会用在许多不同的物体上，像手指、玩具、钥匙、一束头发等，表明新的物体被同化到吮吸格式之中。而每个物体的形状、大小和质地都不尽相同，因此婴儿吮吸它们的方式也会稍有不同，这就促使吮吸格式产生顺化。
1701574112
1701574113
1701574114